幼兒語言教育的策略

潘水秀

摘要：語言教育從幼兒抓起，幼兒語言教育以一日活動為載體，能收到好的效果。

關鍵詞：幼兒;語言中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-088

幼兒語言教育以一日活動為載體，這是總的策略，在執行過程中還要涉及到若干問題。只有適當地處理好這些問題，才能收到好的效果。一、按剛教學還是按家長要求的問題。素質教育已提倡二十多年了，它不僅適用于各級各類學校，也適用于幼兒教育。什么是素質教育？它是提高全民族素質的教育，這些素質不單指知識素質，還包括思想文化素質，以及適應未來社會并推動社會前進的能力。在素質教育中，要遵循受教育者身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑。語言是思想表達的工具，它最富于情感，也就最利于提高其思想文化素質。既然要遵循幼兒身心發展的規律，就要按照幼兒教育綱要進行。但有的老師幼兒教育小學化，這是受家長們普通心理的影響。有人認為，幼兒教育雖是早期教育，但若提前學些小學一年級的語言課程，進了小學時，學習成績就以優異開始了。于是幼兒語言教育小學化就出現了。某地就曾出現過這樣的現象：有個幼兒上小學了，但識字能力比不上其他學生，家長不得不給他找社會上的人課外補課。過了一段時間才跟上全班進度了。這是怎么回事？他不也上過幼兒園嗎？實際情況是這樣的：這個班的絕大部分是在當地一家幼兒園受教育的，這個孩子是在另一家幼兒園受教育的，當地這家幼兒園是應家長的影響幼兒教育小這化了的。提前教了小學一年級的語文，識字量大大超過了幼兒大剛，而這個孩子所上的幼兒園是嚴格按照綱要進行的。說到這里，人們要問，小學化不是有利了么？但我要說這是表面的暫時現象。從長完看，從人的一生的發展，那超綱教育是有弊端的，因為幼兒教育的目標不是要學到多少知識，主要是讓幼兒在快樂中受到傳統文化的影響。所教內容必須遵循他們身心發展的階段特點。超綱教育無異于撥苗助長，欲速則不達。回頭再分析那個孩子的情況，他為什么剛上小學跟不上識字進度呢？那是因為絕大多數孩子學了小學一年級語文的，語文老師是按絕大多數的識字基礎拉快進度的，所以那個孩子一時跟不上。其實那個孩子在幼兒園受到的是正常語言教育，沒有占用大量時間提前學習小學一年級課程，在體驗幼兒階段的正常活動更深刻，也更快樂，對以后的全面發展是有好處的。所以幼兒教育不應小學化，應讓他們充分獲得幼兒階段的快樂體驗。現在我校雖然沒有這種現象了，但社會影響還在，家長們還有這種習慣認識，所以要對家長們進行教育方法的指導工作。二、幼兒語言教育問題。幼兒語言教育與小學生學習英語是不相同的。英語是外來語，在中國的日常生活中沒有語言環境的影響，學起來相當難，而漢語是母語，從呀呀學語開始就受到漢語的環境影響。幼兒們上幼兒園，他們的第一任語言教師是父母，爺爺奶奶，不但父母不斷地教他們說話，與他們對話，他們在這種語言環境中也在不停地從父母的語言與行為的統一中進行揣測模仿。他們已經學會了能日常對話了。幼兒語言教育是在這個基礎上規范豐富，使他們在進一步豐富語言工具知識的情況下，在適應社會上，在快樂中得到提高。那么怎樣以幼兒一日活動為載體進行語言教育活動呢？應從如下幾方面進行。幼兒語言教育雖然有教材，是系統性的進行語言教育，但那只是書本知識，還必須與幼兒生活相結合，他們的生活不只是在語言課堂上，還在美術、音樂等活動中。因為任何的一門學科都是他們的生活內容，無不涉及到語言的交流運用，所以我主張應把幼兒語言教育廣泛化。即以語言課為主線，結合其它活動，這就要求我們語言課教師要與學科老師聯系勾通，進行跨學科備課。即把其它學科的內容，選擇與語言教育有關的內容融入語言活動中，語言課教師應從課內走向課外。對幼兒們在上其它課時的語言表現收入心中，記在本子上。課堂進行語言教學時，便可有機地聯系那些學科的內容，使理論聯系實際，使幼兒們在語言學習中看得見，摸得著，更有興趣，也更能落到實處。例，當幼兒們上美術課時，語言教師在窗外觀察幼兒的語言表現，觀察他們對人和事物的表達是否準確。如看見黑板上老師畫了一幅簡單的山水畫，讓一個幼兒說出這幅畫的內容。有個幼兒說“有先（山），有水”。那個“山”字說不準確，也許是發音障礙吧，于是記下來，在語言課上進行糾正。又如有位語言課老師在課余聽見有兩個幼兒的對話。一個說“我爸爸蘋果好大好大”。顯然他是把“爸爸的蘋果”說成了“爸爸蘋果”了。少了一個定語標志的“的”字，他又記下來，在語言課上進行糾正。又例，在語言課上，與每個幼兒都進行師生互動機會有限，那么就可以利用課外活動課時間，有針對性地找那些語言表達不暢的幼兒對話，及時發現，對他們表達中的錯誤進行糾正，如果是普遍存在的問題，則收集起來在班上練習講解。課外活動是豐富多彩的，有一次我設計了一個活動。布置幼兒們把一天之內（包括回到家中）所見到的感覺最有意義的事，用幾句話表達出來。他們帶著任務認真地觀察。第二天課堂上，幼兒們八仙過海各顯神通了。有的怕說不好不敢說，有的善于顯山露水爭著說。如有個幼兒說“昨天媽媽夸我是個好孩子”。有個幼兒說：“我看見解放軍叔在電視里雄糾糾氣昂昂”。對說得正確的給表揚，對說得不很正確的先表揚后糾正。如上面那句話，應該是“我在電視里看見解放軍叔叔雄糾糾氣昂昂”。這種結合生活實際的教法，既生動活潑又科學有效。

總之，幼兒語言教育的方面很多，有待于我們去實踐探索。

參考文獻

《素質教育與幼兒教育》團結出版社（2015）。