小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究(1)

聶貴縣

摘要：由于數學學科具有抽象性強、邏輯性嚴謹、應用廣泛性的特點，在課程知識中表現出螺旋式上升的結構，需要學習者具備較強的數據分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導致數學成為最容易出現學生個體差異的學科，以至于數學學困現象越來越廣泛。數學作為一種容易出現兩極分化的學科，一部分學生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動，另一部分學生由于缺乏學習動機，在課堂中長期存在無法理解知識的問題，長此以往，會導致這部分學生的成績每況愈下，逐漸成為學困生。數學是基礎教育中的核心學科，數學學困現象對學生未來的發展起到嚴重的負面影響。在新課程改革理論指導下，教師應將教育面向全體學生，并格外關注學困生的表征成因，為他們制訂針對性教學指導策略，以帶領學困生逐步脫離學習困境，提高數學學習能力。

關鍵詞：小學高年級;數學;學困生;現狀;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-297

引言

在新課程改革不斷深化的背景下，伴隨著教育均衡化發展，小學數學課堂教學中煥發了勃勃生機，課堂教學的有效性獲得了極大提高，促進了學生數學素養的發展。然而毋庸諱言，目前仍然存在著一些數學“學困生”。對此，我們必須面對現實，優化教學策略，絕不能讓學困生成為數學課堂的“旁觀者”和“邊緣者”。

一、小學高年級數學學困生的成因分析

（一）教師方面，授課方式單一，教學水平不高

受到應試教育體制的深遠影響，一些教師更傾向于運用“板書講授，題海戰術”的教學方法，這種授課方式單一枯燥，難以調動學生的主觀能動性，長期使用這種授課方式容易使學生陷入思維定式，并不利于學生形成創新意識.有時教師即使在使用多媒體設備進行教學時，也只是利用多媒體屏幕替代了黑板書，并沒有發揮信息化教學的多功能優勢.可見，由于教師教學水平不高，導致課堂呈現出缺少自主性和探究性的狀態，以至于學困生在抽象思維能力薄弱的情況下逐漸喪失對數學知識的求知欲.并且，課堂中教師理答意識不足也會限制學生的思維發展，致使學生無法增強自我效能感，造成了思維停滯現象.

（二）教學內容呈現多樣化，單元多，內容廣

與傳統教材相比，新課改下的教材內容呈現多樣化，單元多，內容廣，從表面上看是降低了學習的難度，實則對學生的綜合學習能力提出了更高要求，要求學生具有發散思維，從多個維度思考問題。一個數學問題不僅僅是一道簡單的習題，更多的是反映生活中的一些問題，要求學生在解題時充分調動生活經驗。這無疑給學困生增加了解題難度，到了高年級，這一現象更為明顯。

二、小學高年級數學學困生轉化的途徑和方法

（一）培養學困生的學習興趣

教師應當意識到，學困生并非是由于其智力不足到影響的學習成績，其主要還是因為缺乏學習興趣和動力，因此小學高年級數學教師，應當利用興趣來激發他們的學習熱情，來幫助其提升數學成績及學習能力。在平時的課堂上，教師可以多設計一些具有趣味性的活動，使其感興趣，愿意參與其中，以此引導學困生體驗到學習的樂趣，而轉變學習態度，從而吸收數學知識。

例如，在六年級的《同類項》這一內容學習時，老師可以設計與其相關的“找同類項朋友”的小游戲，利用游戲的方式激發學生的好奇心和參加欲望。活動當中，教師可以事先準備15張寫好單項式的卡片，并將其分發給同學們，然后老師隨意報數，而拿著被報數字的學生就要站出來，其他的同學則需要仔細觀看自己的卡片，以及被報數字卡片的同學，如果認為都是屬于單項式的便可以站在一起。同時，教師還可以設置一些學困生作為裁判，發揮其主觀能動性，來評判他人在“找朋友”當中是否出錯。通過這樣的教學方式，來激發學困生的學習積極性，從而引導其參與到學習當中來，而不斷提升其學

習效果。

（二）數學實踐活動加深數學理解

學習困難的產生最重要的一個原因是學生對于數學知識點處于知其然不知其所以然的狀態，通過簡單的機械重復記憶難以真正掌握數學知識，而讓學生透徹地理解，僅僅通過傳統課堂教學模式難以實現。在大力倡導教育回歸生活的背景下，小學課堂教學也應向生活實際不斷靠近，“從做中學”已然成為了小學生獲取知識的重要方式之一。同時人類的學習經歷了從知識習得到知識的參與建構再到知識創造的變革過程，其中社會參與型學習將學習者視為參與特定活動進而學習的人。根據小學生的認知發展規律，相比于間接經驗，學生從直接經驗中獲得的知識印象更深刻、保持更持久。

小學教師應當積極地開展數學實踐活動，實踐的形式應當豐富多樣，如參觀、調研、實驗等形式，對于不同類型的數學知識教師要合理的選擇相應的實踐活動。對于概念知識類的數學任務，教師應讓學生慢慢體驗、感受數學知識的價值并且經歷知識形成的過程，進而獲得真正意義上的數學理解。在操作類的數學任務上，要注重突出實踐性的特征，真正讓學生動手去操作、探究，在此類知識上，教師可采用PBL式教學模式，使學生圍繞問題進行學習，把握知識內涵。對于綜合實踐類的任務，小學教師應當轉變過去固有觀念，放手讓學生參與活動，積累數學活動經驗。

（三）實施分層教學法，保障學困生的持續進步

在數學課堂中實施分層教學，特別有利于學困生的進步。包括練習分層設計和作業彈性布置。在教學了新課后，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，除了共同性的必做題外，還可以設置選擇性的提高題和發展題。教師實行分層練習和異步指導，就能抓住多數“中間層”兼顧優差“兩頭子”。根據一節課的教學目標，設計階梯形的練習題。首先要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做高一層次的練習，教師就可以集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔。最終，各種水平的學生都能獲得進步。

結束語

學困生的成績不佳的狀況并非一日造成，幫助學困生走出學習慢、學習難的困境，是一項長期工作，更需運用由淺到深的教學方式，來強化他們對知識的掌握。因此，在小學高年級數學教學中，教師應當加強對學困生的關注，給予其足夠的關心和耐心，才能使其感受到被重視，進而轉變學習態度。

參考文獻

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