翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

魏靜雯

摘要：語文這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)之中是非常重要的，其原因是語文這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這門學(xué)科中，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的文學(xué)知識，增加自身的語文修養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是目前教學(xué)的一種新方式，翻轉(zhuǎn)課堂和語文學(xué)科的融合能夠讓學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)，并且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文，增加學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-300

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本意思理解起來很簡單，是把課堂的時間進行翻轉(zhuǎn)，也就是說課下時間也可以成為第二課堂，這種方式把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師的手上轉(zhuǎn)向了學(xué)生，這也就是新課改提出的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂一般是借助一些助學(xué)工具，其中就有微課程視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的起源來自于美國，自它引進到我國后，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革。學(xué)生可以把很多閑暇時間充分利用起來，這對于學(xué)生來說，也是一種更為“真實”的學(xué)習(xí)方式。以下，我將對這兩者的結(jié)合進行一個簡單的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與語文教學(xué)結(jié)合起來的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂的受益者是全體學(xué)生。教師可以使用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，它可以讓學(xué)生進行反復(fù)觀看的，這也就等于說，學(xué)生有了一個二十四小時不下班的教師，只要是學(xué)生有不會的知識點時，就可以隨時隨刻的反復(fù)觀看視頻，直到學(xué)生完全的掌握。目前來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有兩個：一是遺忘、二是不能及時問。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”也能有效的解決這兩個問題。當(dāng)學(xué)生身邊沒有教師時，但又對學(xué)習(xí)的知識有所遺忘，則可以及時的看視頻查漏補缺，而當(dāng)學(xué)生做習(xí)題時遇到不會的，也不需要等到第二天去問老師，而是可以立馬對不會的知識進行再一次的學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主體作用。

（二）豐富課程的類型，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中，使用了更為現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠接觸到除了教師教授的知識以外，還有其他的方式獲取知識。在教學(xué)中，教師不只是單純的進行機械的、重復(fù)的教授活動;在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就不只是單純的面對日復(fù)一日教師為主導(dǎo)的講解活動，而是能夠讓學(xué)生在多樣的方式下進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且，也在緩解教師的教學(xué)壓力，教師有了更多的時間去觀察學(xué)生的狀態(tài)，從而能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。

三、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂為語文教學(xué)改變教學(xué)模式

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式種，教師進行教學(xué)的時候，總是把自己放在一個主導(dǎo)的地位。長久以來，教師只是按照慣性進行教學(xué)，不懂創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠從教師的言傳身教變成讓學(xué)生擁有更多的時間進行思考和探究。這樣做才能更好的順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，教師也在教學(xué)中能夠有時間對自己的教學(xué)方式和內(nèi)容進行反思與創(chuàng)新，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中感受到我們民族文化的魅力和語文這門學(xué)科的魅力。

（二）用人性化的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的時候，總是認為語文這門學(xué)科過于枯燥。造成這樣的原因是因為教師在教學(xué)的時候，并不能站在學(xué)生的角度，用學(xué)生容易理解的方式進行教學(xué)。也就是教學(xué)并不夠人性化。因此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓語文教學(xué)更加的人性化，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考問題的邏輯，然后針對學(xué)生的特點，制定新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，采用多樣化的方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）制作微課鞏固學(xué)生的知識

我國目前的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上還是存在著一些問題，由于每個班的學(xué)生比較多，教師教學(xué)是不能兼顧所有學(xué)生的，而每個學(xué)生存在的問題，對于知識重難點的掌握也是不一樣的。面對這樣的情況，首先教師可以提前準(zhǔn)備一些上課所講的內(nèi)容，當(dāng)成課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，上課時可以講解重難點，課后可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況，給每一位學(xué)生特定的講解視頻，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己課上不明白的問題，針對性的進行學(xué)習(xí)。例如：教師在進行《丑小鴨》這節(jié)課的講解時，教師先制作一個微課程，讓學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，在微課中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生進行自己思考。比如：丑小鴨離家出走是不是應(yīng)該的？丑小鴨在家難道就不會變成白天鵝了么？學(xué)生帶著這樣的問題去首先學(xué)習(xí)課文，并且能夠在腦海中形成答案。學(xué)生在第二天上課的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論。[2]

結(jié)語

小學(xué)語文這門學(xué)科，是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中，不僅要教學(xué)語文知識，并且也需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更好的從被動化為主動，用多種多樣的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師要能夠與時俱進，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資源將翻轉(zhuǎn)課堂變得更加趣味化。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了目前一種新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中有著獨一無二的地位，通過教師們的不斷努力，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生建立主觀能動性，對于語文素養(yǎng)也有著一定的幫助。

參考文獻

[1]白惠賢."小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究."課外語文（上）.（2017）.

[2]朱蕭."小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐."《中華少年》.（2018）：25-25.