淺談“互聯網+教育”信息技術在布拖中學高中英語教學工作中的影響

陳麗

摘要：互聯網技術的發展，為教育領域注入了新的活力，對于高中階段教育剛邁上快速發展的布拖縣來說，“互聯網+教育”作為教育信息化推進的主導方式，為學生接受知識和豐富眼界提供了更為便捷的途徑。同時，對布拖中學高中教師尤其是高中英語教師來說，在“互聯網+教育”時代，將教學中信息技術的運用弱勢轉變為強項，以信息技術為手段，加快推進教學改革和提升教學質量成為不二之選。本文針對信息技術對高中英語教學的影響，結合個人教學實踐，深入分析了高中英語與信息技術的整合中如何結合信息技術來提高教學質量相關問題。

關鍵詞：“互聯網+”、高中英語教學、信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-295

脫貧攻堅以來，我縣教育事業開啟了發展“加速度”，尤其是“互聯網+教育”等信息化手段的廣泛運用，我縣高中教學方式與手段步入了“直道換車”的新階段。希沃電子白板、一體機、101PPT、極簡教育技術等信息技術的應用，使高中英語教師在教學中從簡單的重復勞動中解放出來，將更多的時間和精力放在進一步詳盡講解分析知識，更多地思考如何提高學生對英語知識建構和認知理解能力，如何提高學生知識積累發展脈絡提升自主學習能力。因此，針對我縣高中英語教學質量較差的現狀，在教學中更好更多運用信息技術，可以激發學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、“互+”信息技術對課堂重構的影響

在以往工作中，布拖中學高中英語教育教學形式和手段都較為滯后，最近幾年才將寬帶接入教室，因教師平均年齡較大，接受和使用“互+”信息技術的能力和素質都表現出無法緊跟時代發展步伐等問題，在教學中多采用簡單的傳統多媒體技術，課件制作水平及使用效率不是很高，只能作為傳統教學方式的一個補充，加之學生普遍存在著英語知識基礎差、底子薄等問題，教學質量和教師的教學效能感都不高，有時甚至出現了教學不相“長”，同途殊歸等教師不想教、學生不想學等惡性循環問題。

目前，布拖中學高中英語教師年齡結構趨于年輕化，隨著互聯網技術的發展和信息技術物理基礎的不斷鞏固提升，使用“互+”信息技術加快課堂重構，進一步提升課堂的開放性、包容性成為布拖高中英語教師必須面對的一項重要改革發展工作，教師越來越愿意將擴大課堂構建開放程度、多元使用教學形式、多方組合教材，將抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解，同步希冀獲得更多更好的教學效益，幫助學生學得更多英語知識。同時，對布拖中學整體搬遷至教育園區來說，加快“互+”信息技術的使用和普及，對于提升學校整體教育教學質量和布拖教育整體形象也有著不可或缺的優勢。

二、“互+”信息技術對教師角色扮演的影響

隨著國家高考制度的重大改革，大學科成為重要的發展趨勢，如果高中英語教學還僅僅依賴傳統教學模式，教師還僅僅扮演以前的教學角色，還是僅作為課堂主體而非課堂主體一部分和課堂指導者，對于主動融入高考改革，助力學生全面發展時不利的。在使用“互+”信息技術的新型課堂中，

因此，高中英語教師作為現代信息技術的使用者、發展者之一，在教學中應主動、率先融入“互+”時代，加快自身互聯網信息技術的學習，加快熟悉掌握各種教學軟件，同時要加快融入互聯網知識的收集，提高搜索能力和方法，創新使用他人成熟的豐富的教學資源，結合學生實際，強化立德樹人目標，進一步具化教學“三維目標”要求，進一步創設更為有效、高效的教學情境，引導學生主動學習，幫助提高學習效率，為全面提升高中英語教學質量創造條件，做出努力。

三、“互+”信息技術對教學模式的影響

（一）“互+”信息技術加快了教學方法的發展

高中英語同高中其他學科一樣，具有知識面廣、內容多、學習要求高等特征，學生學習承受壓力較初中而言更重，作為高中英語教師，必須適應“互+”信息技術的發展和需要，主動成為“互+”信息技術的直接應用者、課程設計者和開發者，要借助網絡資源特別是網絡教育資源，大力制作開發“互+”信息技術課件，通過錄像、投影、計算機（一體機）、交互式電子白板等，不斷豐富教學內容，不斷激發學生對英語學科的學習興趣，并借助開放的網絡環境，利用優質的網絡共享教育資源不斷優化教學環境和信息化教學設計等，大力改進“互+”環境下個人課件制作方法。

（二）“互+”信息技術加快了教師思想的轉變

隨著近幾年教育脫貧攻堅工作的推進，我縣教育工作尤其是教師群體教育教學思想整體發生了非常大的變化，尤其是東西部協作幫扶支教教師曹本華帶來的微課、希沃等現代“互+”信息技術支持下的課堂教學管理改革工作，為全縣中小學教師尤其是我們高中英語教師教學思想的轉變起到了極大的震動和助推作用。同時，在全國高考大力改革的過程中，如何提高民族落后地區教育教學質量成為廣泛的共識和課題。

“互+”信息技術集中體現了現代高新科技的發展成果，在廣泛用于教學工作的同時，也是對教師個人職業發展和期望值的一種挑戰，要求教師在運用的過程中，進一步有效地結合相關的教學理論和實踐，切實發揮“互+”信息技術的特質，不斷通過教學設計和合理開發，充分發揮“互+”信息技術的潛能，這要求教師必須拒絕、制止個人教育教學工作中的陳規陋習，必須要樹立“打破”和“重構”的教學觀、育人觀，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網絡技術、課件制作等方面的知識，利用“互+”信息技術更恰當地開展知識傳授和課堂教學管理。同時，現代教育教學實踐證明，“互+”信息技術支持下的課堂教學，要求教師必須正確處理信息技術課件使用的度和量的問題，學生之間的差異問題。

四、“互+”信息技術對促進深度學習的影響

2018年以來，我縣作為深度貧困縣，絕大部分教師參加了“國培”計劃培訓，其中高中英語教師基本上都接受了培訓。在培訓中，我縣高中英語教師第一次接觸了深度學習相關教學理論，作為一種全新的教學方式，深度學習對提升學生學習能力，厚實學生知識基礎，起到了極大的促進作用。在教育發展改革新時代，“互+”信息技術的研發運用，進一步整合了盡可能的學習資源，使高中英語的教與學達到高度的協調與統一，教學中通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，能夠方便學生掌握知識點，降低學習難度，最大限度地提高高中英語教學效率，優化了課堂設置效能，對知識基礎、學習能力參差不齊的布拖中學高中學生提供了更大的學習空間，學生既可以鞏固課堂知識，又可以根據自身能力拓寬學習范圍，培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，高中英語教學中“互+”信息技術的廣泛應用，適應高中教育改革發展的需要，具備無可比擬的優勢，但是一味依賴“互+”信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。教學中教師只有結合實際，融合傳統教學模式，巧妙利用“互+”信息技術，才能達到最佳的教學效果。