情境教學法在初中歷史教學中的應用

龍靈鳳

摘要：情境教學法，是一種新型的歷史教育手段，即利用語言、實物、游戲、情境創(chuàng)設等不同的手段，為學生創(chuàng)建貼近學習內(nèi)容的學習氛圍或?qū)W習環(huán)境。利用這個情境來激發(fā)學生的內(nèi)心情感，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生對知識的理解能力，增強課堂教學的效果。通過實踐研究，情景式的教學法在初中各個學科的教學中運用廣泛而且效果顯著，初中歷史教學中的運用也越來越規(guī)范和趨于教學更加的優(yōu)質(zhì)化。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;應用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-173

一、引言

初中歷史是對中國上下五千年歷史發(fā)展路線的探索與了解，是培養(yǎng)學生家國情懷、洞悉歷史實事，增進歷史認知，強化歷史思維的重要途徑。不讀史，無以知興替，不讀史，難以明智，前事不忘，后事之師。因此，對于肩負發(fā)展與建設國家的青少年來說，不可不知歷史，不懂歷史，更需要掌握對歷史的分析能力;在這一教學工作中，教師要重視學生的學習需求，采取簡化教學的路徑，也就是情景教學法，進行教學，同時應該明確自身教學方式方法對學生學習的重要影響，進而能夠結(jié)合實際進行優(yōu)化，提高課堂教學效率。

二、情景教學法在初中歷史教學中的運用探析

（一）創(chuàng)新情景教學思路

提高教學效率的前提就是創(chuàng)新，就是要不斷進行優(yōu)化，不斷滿足學生的各方面需求。在進行初中歷史教學的過程中，通過應用情境來開展教學能夠達到過去教學難以達到的高度，是保證教學基礎環(huán)境氛圍創(chuàng)新的重要前提，也是教學持續(xù)性和全面性的基礎。應用這一教學法對學生進行課堂教學，應該重視情境創(chuàng)設的合理性，保證學生能夠在合理的情境中進行學習興趣的培養(yǎng)與知識的充分學習，從而有效促進課堂教學的高效性。在進行情境教學的過程中，教師應該重視學生的實際運用，能夠?qū)W生進行結(jié)合實際教材進行情境創(chuàng)設的方式落實情境教學法，促進學生學習興趣的提升與學習積極性的提升。

教學案例一，比如，在面對新文化運動時，比如李大釗、陳獨秀等知識的學習，新文化思想的知識點，就可以引導學生觀看當前熱播的覺醒時代，讓學生從優(yōu)質(zhì)的視頻資源，以及在當時氤氳的社會條件下，民族流連失所、戰(zhàn)火紛飛等社會現(xiàn)實，讓學生在社會氛圍中體現(xiàn)出真實的歷史情景再現(xiàn)，與新思想文化的民眾同頻共振，從而探索出相應的歷史發(fā)展情況，使得歷史知識學習，更能深入人心，在面對歷史試卷的應答題時，可以下筆有神，揮筆自如，而不是死記硬背的進行知識點的學習。

（二）組織學生進行角色扮演

在進行教學的過程中，教師想要課堂教學更加高效，對學生進行課堂教學方法的創(chuàng)新。在教學中，教師應用角色扮演的方式進行課堂教學，從而使學生能夠得到學習興趣的充分培養(yǎng)，保證學生感受到樂趣才能夠滿足整體教學高效性要求。落實這一教學方法要結(jié)合學生的實際開展，因此深入學生個體也成為了開展這一教學的重要前提。大部分學生都比較喜歡歷史人物，所以讓學生進行角色還原，體驗歷史之旅，也是非常愉快的一件事。 因此，將歷史故事還原的運用在歷史教學中起著不可替代的作用，而歷史故事中的主角就是為國家發(fā)展，作出貢獻的杰出人物，在他們的身上體現(xiàn)著為他人犧牲自我、為人類解放奉獻自我、為中華之崛起而發(fā)奮讀書的愛國情懷。有利于學生與歷史人物同仇敵愾，激發(fā)學生的愛國情懷，以及強烈的民族榮辱感。

教學案例二，比如，在面對家國情懷培養(yǎng)，開展歷史課程《為中國夢而努力奮斗》教學時，教師可以將“特例”人物，十里長街送總理，偉大的周總理為中華之崛起而發(fā)奮讀書的故事，對學生進行講述，另外，教師還可以對學生講述我們的習主席，在知青下鄉(xiāng)時，帶一箱的書之外什么都沒帶，因此，在走上國家管理者職位后，力爭改變底層人民群眾，出臺了精準扶貧、城鎮(zhèn)化建設、遠赴貧困地區(qū)調(diào)研，因此，面對學生對當前的認識，可以讓學生自擬“市長”、脫貧攻堅戰(zhàn)的優(yōu)秀村干部等角色，讓其出臺自己的管理政策，以案例促心理教學滲透，也可以專設一節(jié)課，讓學生選取自己喜歡的歷史人物，進行角色扮演，但是演繹的過程中，需要突出歷史知識點，以及歷史實事，以此促進學習與教學。

（二）借助數(shù)字網(wǎng)絡教學資源 ，跨學科資源融合

歷史的學習優(yōu)勢是多維度的，讀史使人明智。以史為鏡，可以知興替。因此，歷史教師可以帶領學生在比如自傳、史記等一些優(yōu)秀的書籍，對學生的幫助非常之大、除此以外，在日常的歷史課堂教學中，教師就可以將教學的手段多媒體靈活地運用起來，對其進行有效地激發(fā)。

教學案例二，比如，在針對初中學生，開展歷史教學《中華人民共和國成立》課程時，可以結(jié)合初中的政治學科，借助媒體化，以聲音圖片、視頻、文字進行集合，為學生播放當時中華人民共和國成立的歷史資料，甚至還可以向?qū)W生展示，閱兵時，習主席所言”這盛世，如您所愿。“以及”我們生在紅旗下，長在春風里等精彩的視頻演講，讓學生在歷史交替中，感知歷史車輪發(fā)展的意義，以及自我身上肩負的責任。

總結(jié)：歷史發(fā)展繼往開來，情景化的教學法，不僅僅有助于還原史實，還可以增強學生對歷史知識的理解與感悟，因此，多借助這種簡單的教學方式，讓學生感知歷史，理解歷史知識，從而掌握知識點，總結(jié)知識，記憶知識，代替死記硬背學習法。

參考文獻

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