巧設情境，創建小學語文課堂新模式

周芳

摘要：情景教學是語文教學的重要教學手段，是加強師生交流的關鍵，通過構建有效的情景教學氛圍，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生全身心的投入語文課堂活動中。在小學語文中巧設情景，有利于創建語文課堂新模式，提高教學水平和教學效果。

關鍵詞：情景;小學;語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-189

情景教學的創設需要結合實際的教學內容，進行詳細的教學環節規劃，從學生的興趣點入手，運用多種教學方式激發學生的學習興趣，進而加強學生、教師、課文之間的聯系，讓學生在濃郁的情景教學氛圍中找到文章的共鳴，促進學生語文綜合學習水平的提升。

一、創設生活情景，激發學生興趣

從學生的日常生活中著手，創設情景教學，拉近學生與語文的聯系，減少語文的距離感，這樣學生以一種放松、愉悅的心情進行學習，事半功倍，能夠有效提高學生語文綜合能力，同時，通過教師的描述，課文上冰冷的文字成為一幅幅生動的畫面，展現在學生面前，且畫面具有一定生活氣息，能夠讓學生不自覺的深入其中，感同身受，激發學生的學習興趣，繼續探尋課文中的奧秘，從而學生通過自主閱讀和學習，加深了學生對課文內容的理解和掌握。在聯系生活場景中，學生對文章有了不一樣的認識，同時調動學生的積極性和主動性，自覺參加到語文課堂活動，提升課堂的效率，建立新型課堂[1]。

比如，在進行《少年閏土》的教學中，教師可以先讓學生分享一下自己的好伙伴，是怎么認識的以及平常會和自己的小伙伴去哪里玩呢等等，讓學生深化文章中對閏土的描述，進而體會到友情的珍貴，并在描述自己與小伙伴的日常生活聯系中與文章內容產生共鳴，接著教師可以讓學生自行閱讀，進一步加深學生對文章的理解，并在教師的講解中，學生解決了閱讀過程中產生的疑問，更正錯誤認識，掌握文章的本質。從生活場景中導入課堂教學，能夠有效降低學生的反感，提升學生的參與感，獲得真實的情感認識。

二、采用多種方法，營造情景氛圍

（一）借助多媒體技術

傳統語文課堂中，教師講解方式枯燥乏味，語文課堂沉悶，束縛了學生的思維發展，學生不能發揮自己的積極性和主動性，降低了學生的學習熱情，進而逐漸失去語文學習的興趣，而隨著技術的發展，多媒體教室的建設，語文教師可以適當借助多媒體設備開展教學，營造情景氛圍，有利于提高學生的學習積極性和主動性。通過借助多媒體設備，教師可以實現將有關的視頻、音頻從網上下載下來，在課堂上給學生播放，這樣能夠最大程度的調動學生感官，讓學生體會到課文中描述的場景，在播放視頻過程中，學生能夠快速進入到課文學習，且通過視頻的講解，學生對文章內容有了一個大致的掌握[2]。

在講解《浪淘沙》時，教師可以播放浪淘沙的朗誦音頻，讓學生閉上眼睛細細感受，聽海浪擊打石壁的聲音，從朗誦者激昂的聲音中感受詩詞中宏偉壯闊，進而更具體、更直觀的體會到這首詩歌的真正意境，從而提高學生詩歌理解能力，改變學生詩歌學習的態度，進而達到最佳的教學效果，促進語文教學水平和質量的提升。

（二）借助表演

進行角色扮演也是創設教學情景的絕佳途徑，借助表演，學生能夠主動探究和鉆研課文角色的特征、心理變化和情感，加深學生對于角色的理解，同時，學生從扮演的角色出發，親身感受角色的真正內涵，并用自己的理解來講述角色所經歷的事情，增強學生與文章角色的聯系，并形成與扮演前不一樣的認識和見解。教師可以結合學生的性格和學習情況，指定學生扮演的角色，或者讓學生選擇自己感興趣的角色，引導學生進行沉浸式扮演，僅為深化學生的理解和感悟。

三、結合語文故事，吸引學生注意

在小學語文教學中，運用情景教學法，可以結合語文故事營造情景氛圍，吸引學生的注意力和興趣，讓學生在傾聽故事中走進課文世界，進而喚起學生語文學習的積極性和主動性，小學階段，學生最喜歡玩游戲和聽故事，教師靈活運用語文故事，能夠讓學生跟隨教學節奏，開展語文學習，比如，在《開國大典》一課教學時，教師可以在課前導入部分講述一部分開國大典的歷史故事，吸引學生的注意力，“當年我國開典的慶典時間是1949年10月1日下午3時，但是慶典一般都會選在上午，那我們為什么選在了下午呢？ 其實當時這么做也是迫不得已，為了防止蔣介石空襲開國大典，因為國民黨用于轟炸的飛機是美制轟炸機，起飛地點是浙江舟山群島。如果是上午舉行開國大典，轟炸機可以早上起飛，到接近中午時刻，轟炸正在舉行慶典的天安門廣場，然后再下午飛回去。如果大典下午3點開始，轟炸機中午起飛，但飛回去則到了晚上，這對于夜航能力相當差的飛機來說，是很危險的。當時我軍沒有制空權，也只能采取如此下策了。”

在這一段小故事的講解中，學生對開國大典有了更加全面的認識，同時，通過故事情節的不斷深入，學生能夠感受到當時建國的艱辛以及先輩的付出，在學生心中樹立愛國主義理念，并提升自己的文化自信和民族自信，產生強烈的共鳴，深化自己的認知，對文章內容有了進一步的理解和掌握，通過小故事，創設當時的情景，充分調動學生的學習興趣，并從其他角度提高學生對于文章的把握，讓學生全身心的投入文章的學習中，跟隨教師的節奏，進行閱讀和學習，同時，從小故事中，提升了學生的求知欲和探索欲，讓學生主動探索更多的文章背后的故事和內容，獲得更多的語文知識，有利于提升學生的語文修養和語文綜合學習能力，進而實現課堂的有效創設[3]。

參考文獻

[1]李月華巧設情境，創建小學語文課堂新模式[J]課程教育研究， 2019（15）：52

[2]陳曉穎巧設生活情境，構建小學語文梯度作文教學[J]文淵（高中版）， 2019， 000（004）：519，497

[3]戴亞清巧用情境教學助力小學語文高效課堂的構建[J]語文課內外， 2019， 000（033）：104