淺談提高英語專業(yè)四級統(tǒng)測聽寫技能的途徑

田卉

摘要：英語專業(yè)四級統(tǒng)測是面向全國高等院校英語專業(yè)學(xué)生的水平測試，旨在檢測學(xué)生是否達(dá)到英語專業(yè)四級教學(xué)大綱的要求。2016年開始英語專業(yè)四級統(tǒng)測開始啟用全新題型，聽力（含短文聽寫）部分也作了相應(yīng)的調(diào)整。本文擬針對專業(yè)四級統(tǒng)測聽寫題型改革的內(nèi)容，著重針對短文聽寫的題型，嘗試通過課堂教學(xué)的滲透，有效提高學(xué)生的聽寫技能和英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級統(tǒng)測;短文聽寫

英語專業(yè)四級統(tǒng)測是高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室面向高等院校英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威化的全國性考試，目的是測試英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合能力，包括聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能。為順應(yīng)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)全球化、國際化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的英語人才，外語專業(yè)教學(xué)測試專家委員會于2016年對英語專業(yè)四級測試的試卷結(jié)構(gòu)、測試題型、分值、權(quán)重以及考試時(shí)間等做了調(diào)整。

2016年以后的英語專業(yè)四級統(tǒng)測聽力題型主要包括兩部分，短文聽寫和聽力理解。短文聽寫的測試時(shí)間共計(jì)約10分鐘，聽寫的材料“題材廣泛以學(xué)生日常校園生活和社會生活話題為主，難度略低于中等難度，長度約為80到90個(gè)單詞”。聽寫部分占全卷分值的百分之十。錄音共播放四遍，第一遍為正常語速播放，第二、第三遍分句子或意群播放，整個(gè)篇章共有10個(gè)句子（意群），每個(gè)句子（意群）之間的停頓時(shí)間約為10秒。第四遍仍為正常語速播放。放音結(jié)束后，有1分鐘的時(shí)間供學(xué)生檢查、核對和謄寫。聽寫材料的語音可能為英音或美音。短文聽寫題型的設(shè)計(jì)初衷是要求考生能夠在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出所聽到的材料，從而測試考生的聽力理解能力、拼寫熟練程度以及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。在測試過程中，考生雖然不需要自行遣詞造句，但是由于聽寫的材料選材廣泛，對考生的英語語言能力和非語言能力的要求較高，要想在短時(shí)間內(nèi)做到通過收聽被動(dòng)接受信息，經(jīng)過大腦對接受的信息進(jìn)行理解加工并作出反應(yīng)并最終將大腦處理過的信息轉(zhuǎn)化為文字并非易事。

作為教師，如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用針對性的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的聽力理解能力，特別是短文聽寫部分的得分，助其順利通過英語專業(yè)四級統(tǒng)測是重中之重。

教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有針對性的加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練是應(yīng)對專四考試聽力新題型的有效途徑。首先，拿到試卷后，考生應(yīng)充分利用錄音內(nèi)容正式開始前的時(shí)間快速瀏覽給出的文本，進(jìn)行一定的聯(lián)想和預(yù)測。預(yù)測主要是利用自身的背景知識和寫作經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測與其相關(guān)的內(nèi)容。錄音內(nèi)容正式開始后，考生可以抓住材料中出現(xiàn)的一些提綱挈領(lǐng)的信息聯(lián)想文本的背景知識，還可以通過抓住銜接詞理解和構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)。

其次，教師要在日常教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生英語語言知識的儲備，夯實(shí)英語語法基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語文化背景知識的積累。詞匯是語言最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，要想在專四統(tǒng)測中取得理想成績，學(xué)生必須具備大綱規(guī)定的詞匯儲備，對大綱中所列單詞和詞語做到熟讀、熟記并能夠熟練拼寫。語法是構(gòu)成語言的約定法則，對語言的框架構(gòu)成起到至關(guān)重要的作用。考生具備了扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)，才能更好地理解短文內(nèi)容。事實(shí)上，要將聽到的信息完整、準(zhǔn)確地還原成文字，必須借助英語語法知識。英語中眾多發(fā)音相似甚至相同的詞匯、詞尾句尾被弱讀的名詞單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞屈折變化形式等都需要考生借助已有的英語語法知識進(jìn)行分辨，最終寫出正確的文本。從歷年專四真題的短文聽寫材料來看，內(nèi)容與英語語言學(xué)、英美文學(xué)、主要英語國家社會文化密切相關(guān)，是英語文化的滲透和融合。具備相應(yīng)的文化背景知識對短文聽寫題型是一個(gè)有利的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)考生平時(shí)閱讀相關(guān)的書籍報(bào)刊，不斷增強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)。

在實(shí)際聽寫過程中，考生要善于分清主次信息，著重抓句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。聽第一遍時(shí)重在把握文章大意。聽第二、三遍時(shí)，錄音以意群為單位做停頓，學(xué)生可采用全部記錄和部分記錄（簡記）相結(jié)合的方式，并借助語法知識，盡可能還原所聽到的文本內(nèi)容。聽第四遍時(shí)，考生應(yīng)仔細(xì)查缺補(bǔ)漏，并再次確認(rèn)所寫內(nèi)容拼寫無誤、語法正確。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師認(rèn)為“聽”的能力的提高主要是依靠學(xué)生自身的努力和練習(xí)。因此在英語聽力課程的課堂上，即使有教師講授聽力策略和技巧，也只是只言片語，不成體系。這種方法看似賦予學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)則教師仍然主導(dǎo)了課堂教學(xué)，學(xué)生只是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)的接受聽力練習(xí)材料，某種程度上，教師只是充當(dāng)了播放錄音的“播放器”。筆者認(rèn)為，在聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用一定的策略，實(shí)施并對自己的聽力活動(dòng)進(jìn)行反思。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生采用目前已被廣泛認(rèn)可的“元認(rèn)知”策略。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。學(xué)生在聽力教學(xué)活動(dòng)前對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程和步驟應(yīng)做到心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識的監(jiān)控，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實(shí)施情況對學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程采取的策略做出相應(yīng)的調(diào)整。

“好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的一種有效途徑” （Alan Davis 1968： 110）。學(xué)生學(xué)英語、教師教英語的最終目的都是為了能夠?qū)嶋H運(yùn)用它，使之成為溝通交流的媒介，而不是僅僅為了通過某一次考試、做出幾個(gè)選擇題。要想在英語專業(yè)四級統(tǒng)測中取得理想的成績，考生必須具備扎實(shí)的英語語言基本功和英語語言綜合運(yùn)用能力。專四統(tǒng)測的短文聽寫題型是一種集語言知識和非語言知識為一體的綜合性測試手段。因此，教師必須對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯量、儲備相應(yīng)的語法知識、積累英語文化背景知識，以更好地適應(yīng)社會對英語人才培養(yǎng)不斷提高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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