高職院校思政課實踐教學長效機制的建設研究

摘要：高職院校思想政治教育的一個重要環節就是實踐，思政課實踐教學環節是幫助學生運用所學理論知識去分析社會現象，其高其解決在校內外所面臨社會問題的能力的重要途徑和手段。同時也是助力高職院校培養“德才兼備”的技能型人才這一核心目標的關鍵環節。但從目前來看，思政課實踐教學環節并沒有形成一套行之有效的操作方案，不是流于形式，就是效果不佳。筆者以重點課題“高職院校思政課實踐教學環節與學生各類實踐活動結合模式研究”為依托，結合該課題部分階段性成果，通過實踐運行，長期建設一套解決高職院校思政課實踐教學環節種種困窘的長效機制。

關鍵詞：高職院校;思政課;實踐教學;長效機制

一、高職院校思政課實踐教學長效機制建設的必要性

（一）理論必要性

高校思想政治理論課是落實立德樹人這一根本任務的關鍵課程，也是助力高職院校培養“德才兼備”的技能型人才這一核心目標的關鍵環節。正如習近平總書記在3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調的“推動思想政治理論課改革創新，要不斷加強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。而實踐教學環節作為思想政治理論課教學的重要組成部分，發揮著不可替代的作用，因此近年來實踐教學的改革改革也成為了理論研究的前沿，研究成果也在不斷涌現。但從目前來看，思政課實踐教學改革仍然處在“摸著石頭過河”的探索時期，由于人們對實踐教學認識的偏差問題，任課老師的認識問題，具體操作中受到的人力、物力、財力等現實問題，還沒有形成一套行之有效的操作方案，或注重了形式的創新，忽略了實踐環節的初衷;或形式老套，無法調動學生的參與積極性，如何才能為思政課實踐教學環節建設一套行之有效的長效機制是思政課改革創新的一個突破點。

（二）現實必要性

雖然上述提出，思政實踐課教學模式仍處在“摸著石頭過河”階段，但有一些需求共識是已經得到了高校領導和所有思政課教師的認可的，即：

共識一：一個肯定。思政課實踐教學環節必須要有，是學生消化理論知識和社會育人的有效途徑，可以收到很直接的效果，所以，每個學校的思政課部門都也把實踐環節安排必修學分制定到了專業人才培養方案當中。

共識二：一個基礎。傳統的實踐載體已達到觀念普及。這里傳統的實踐載體主要包括：校外的有參觀愛國教育基地、名人故居、瞻仰烈士陵園，參觀監獄、法庭的警示教育等;校內的主要有依托重要節日組織的朗誦、合唱比賽、辯論賽、知識競賽等。這些實踐載體模式已經成為了所以思政教師在教學過程中開展的普遍模式。

共識三：一個認同。當前，普遍認為傳統的實踐載體模式需要得到拓展和延伸。傳統的實踐教學載體受到了經費、人員、場地、安全、學生的興趣低等眾多因素的限制，而難以達到普及，一些可操作的有效模式被束之高閣，需要拓展一些實踐活動的模式用以補充和豐富實踐課的載體。

共識四：一個期望。綜上所述，思政課實踐教學環節必不可少，傳統的模式受到了限制，因此，能否建立一套思政課實踐教學的長效機制是所有思政人的集體所盼。

二、高職院校思政課實踐教學長效機制探索

1、打破思政課與專業課的壁壘，整合思政課與專業課的實踐教學資源。

第一、在思政課實踐教學中滲透專業教學內容。思政課教師不能做“專業文盲”，這就需要思政課教師深入了所教學生的專業，形成一種理論與實際相聯系的拓展性的思維，并將其積淀為思政課的案例教學素材，而思政課實踐教學與專業教育相結合的關鍵，是思政課的實踐教學環節。為了達到更真實的效果，思政課教師每年的教學任務最好是有慣例性的固定在某個、某幾個專業上，便于對該專業知識和素材的積累。

第二、在專業實際教學中植入思政教育的內容。首先，專業實踐課教師必須加強自身的思想道德理論素養，發揮好表率和示范效應。其次，專業實踐課教師要善于挖掘專業教育中的思政教育資源，也就是挖掘專業課中的“課程思政”元素。最后，專業實踐課教師要找準專業課與思政課的契合點，即通過一種方式把二者有效的對接起來。

第三、要整合專業課和思政課的實踐教學，需要建立相應的長效機制。首先要在高職院校形成一種黨政共管，全員育人的思想政治教育機制。形成全員、全程、全方位育人的立體格局;其次改革教學考評機制，徹底改變“思想政治教育是思想課教師的責任”的觀念，打破原先“思政教育”和“專業教育”“兩張皮”的困境，扭轉目前專業課教學中重知識傳授輕德行培育的狀況，真正做到習總書記所要求的“守好一段渠，種好責任田”、“專業課與思政課同向同行”。

2、挖掘頂崗實習環節的思政教育機遇和條件

學生的頂崗實習階段主要是學習實際操作技能，適應未來工作場景和模式，學生對于自己的指導師傅熟練的技藝、嚴謹的工作態度、敬業的職業精神會心生敬畏之情。對自己所處的有別于學校實訓室的真實工作場景會有更加真實的感受，更加深了對專業的了解和認可。所以思政課教師應充分利用頂崗實習環節這種教育機遇和環節，和專業指導教師、企業負責人、技術人員等結合專業思政元素，給學生講政治、講法紀、講道德、講企業文化，講“工匠精神”，這樣可以使頂崗實習的學生在實訓實習現場能切身接受包括職業道德、職業理想、企業文化、企業責任在內的職業素養和思想素養。

3、挖掘校內思政課實踐教學的載體

按照“載體”思路分析挖掘，其實在高職院校校園內部，也可以挖掘出許多可承擔思政課實踐教學的有效載體。比如具有共性的“社團活動”，學生會活動，運動會等，還有一些以時間節點為依據的，比如植樹節，雷鋒日，清明節等等伸展的相關活動;比較具體的比如還有些院校在弘揚中華優秀傳統的大背景下組織的“一系一特色，一月一主題”文化展演活動等，思政課教師完全可以利用這些載體，將思政課實踐主題與這些活動契合起來，嫁接起來，為思政課實踐環節找到了有效的載體，避免了傳統實踐課的單調乏味性。同時思政課教師也可以為這些活動的主辦方或組織者提供有效的思想指導，保證了活動積極向上的思想性，避免出現一些思想性錯誤，甚至出現意識形態上的偏差。

4、在社會育人背景下，利用好大學生志愿者服務和假期社會實踐這些校外載體

大學生志愿服務工作和假期社會實踐等活動是促進人的全面發展的重要途徑，通過志愿服務工作，把學生放置在社會之中，可以有效的鍛煉學生了解社會、學習社會、服務社會、融入社會的基本能力，也是學校社會育人理念的必要環節。學生只有參與到實踐中才能發現自身的問題，才有解決問題的思路，才能把思政課所學的理論知識轉化為實際能力。因此思政課教師在傳統的社會實踐載體基礎上，可以開辟“大學生志愿服務”、“假期社會實踐”這些校外載體，可以避免傳統實踐模式的隔空效應，減弱了思政課實踐環節的“功利性”和“目的性”，學生在自愿主動參與的前提下獲得了必要的思想滋潤，從而也達到了思政實踐課的基本教育目的。

三、總結

因此，本課題主要是圍繞“思政課的實踐教學環節”與“學生各類實踐活動”展開，主要涉及思政課實踐教學目前的基本現狀、基本類型、存在的基本問題等和梳理高職院校學生社會實踐的類型兩大塊。力求把思政課實踐教學環節與學生在校期間的各類實踐活動模式有效地結合起來，找到二者的契合點。因為，思政課的主要作用是幫助高職院校大學生學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀及道德觀，思政課實踐教學環節的作用則是更好地將這種理論性加以的真實化和生動化，無論是思政理論課還是實踐課都是為了更好的指導學生的學習和生活。其次，大學生在大學期間接觸社會的機會會很多，包括“學生社團活動”、“大學生暑期實踐活動”、“大學生社會自愿者服務工作”、“專業頂崗實習”等，這些實踐環節是學生從學校到社會的紐帶，所以如果能將思政課實踐類型拓展開來，與學生的各類實踐環節相結合，這樣既可以避免思政課實踐環節的單調性和重復性，也可以使學生在各類的社會實踐中能有真正的、專業的思政老師來進行指導，避免了學生社會實踐與思想政治教育相脫節的現象發生，以期形成思政教師、班主任、頂崗實習指導老師共管的結合模式。

基金項目：本文系內蒙古自治區高等學校大學生思想政治教育專題研究項目“基于社會育人理念下高職院校思政課教學載體的拓展——以大學生志愿服務工作為研究基點”。（編號：NJSZ1939）的階段性成果。

作者簡介：馬寧（1984—），男，內蒙古鄂爾多斯人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

（鄂爾多斯職業學院）