情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

孫莉

摘要：我國(guó)教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，教師教學(xué)手段越來(lái)越多，數(shù)學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，教學(xué)效果也越來(lái)越好，這都標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)在不斷進(jìn)步。在21世紀(jì)中，情境教學(xué)受到了眾多教師的喜愛(ài)，成為了教師們的教學(xué)“常客”，顯著提升了教學(xué)效果。因此，本篇文章將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探究情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用及其具體的實(shí)踐運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-040

想要開(kāi)展情境教學(xué)，使情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要教師能夠深入理解課文內(nèi)容和教學(xué)要求，這樣教師才有足夠的能力去利用自己的語(yǔ)言，采用多元化的方式將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同深受。所以教師要不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，同時(shí)還需要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和能力水準(zhǔn)，才可以為學(xué)生量身設(shè)置寓教于樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

一、開(kāi)展情境教學(xué)的必要性

死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被社會(huì)所淘汰，教師只有積極尋求新的高效的教學(xué)方法才能滿足現(xiàn)代教育的需求。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度去創(chuàng)新教學(xué)方式，引入情境教學(xué)。情境教學(xué)可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)和不同的道具人為創(chuàng)造出一個(gè)符合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到共情的效果[1]。能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)教師就必須要組織學(xué)校學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累和對(duì)課文的理解，這才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將情境教學(xué)這種模式運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，包括但不僅限于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)、文言文教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)等。只要教師能夠真正掌握情境教學(xué)的核心特點(diǎn)和運(yùn)用價(jià)值，能將情境教學(xué)科學(xué)合理的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，就能充分凸顯出情境教學(xué)的真實(shí)價(jià)值[2]。

比如在閱讀教學(xué)中，教師在講述部編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這篇閱讀課文的時(shí)候，要抓住課文重點(diǎn)重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀想象技巧，就可以結(jié)合課文內(nèi)容內(nèi)容，利用游戲教學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。如在豐子愷先生的散文《白鵝》中，主要圍繞著白鵝的高傲進(jìn)行描寫(xiě)。如“白鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一句就發(fā)揮出了承上啟下的作用，點(diǎn)明了課文的主旨和中心要素。教師可先給學(xué)生播放白鵝的動(dòng)態(tài)視頻，之后再結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿白鵝的叫聲和走路姿態(tài)。這樣學(xué)生就能更好的理解文章的中心句段，能深入體會(huì)為什么作者會(huì)說(shuō)白鵝是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

又比如教師在講述的普遍版四年級(jí)下冊(cè)第4單元習(xí)作部分《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住生活的典型特征進(jìn)行描述，能夠在文字和語(yǔ)文中融入自己的思想感情，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，就利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情境，融入情境教學(xué)。如教師可以利用多媒體展示一系列的小動(dòng)物圖片，并詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)多媒體上所顯示的動(dòng)物，詢問(wèn)學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物？之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽述說(shuō)。有人喜歡小貓，因?yàn)樾∝埍容^可愛(ài);有人喜歡小狗，因?yàn)樾」肥侨祟?lèi)最忠實(shí)的朋友;還有人喜歡其他小動(dòng)物，因?yàn)槠渌?dòng)物或高大威猛、或漂亮可愛(ài)、或?qū)θ祟?lèi)生活有益處……教師不用控制學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須喜歡某一種動(dòng)物，而是要尊重學(xué)生的喜好和選擇，了解學(xué)生的心態(tài)。之后再通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作及其多媒體的相互配合為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生們留心觀察小動(dòng)物的具體形態(tài)特征，并主逐步引入如何刻畫(huà)小動(dòng)物的技巧和方式，如何通過(guò)語(yǔ)言描述準(zhǔn)確的表達(dá)出人與動(dòng)物友好相處的溫馨場(chǎng)景和美好意境。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在情境中切實(shí)感知到小動(dòng)物的可愛(ài)和忠誠(chéng)，能夠在寫(xiě)作中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完善優(yōu)化寫(xiě)作文章，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

同理，在教師講述基礎(chǔ)知識(shí)或者是文言文和古詩(shī)詞的時(shí)候，教師也可以結(jié)合其他多元化教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠快速理解古詩(shī)詞和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)。如在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)文言文兩則《鐵杵成針》中，教師就可以用簡(jiǎn)單有趣的話語(yǔ)講述故事，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境演繹，或是對(duì)這一則寓言故事進(jìn)行再次創(chuàng)作。這樣一來(lái)，教師就可以帶動(dòng)學(xué)生肢體和大腦相互協(xié)作，就能進(jìn)一步強(qiáng)化情境教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，有了自己喜歡的東西，因此教師在學(xué)的時(shí)候就一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，要利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式去消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生能帶著濃厚的興趣和探索欲望去探究語(yǔ)文的價(jià)值和意義。唯有這樣，教師才能更細(xì)致的關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，才能與學(xué)生建立濃厚的師生情誼，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海霞.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：95.

[2]張書(shū)語(yǔ).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2019（50）：68.

（陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)鐵路小學(xué)）