核心素養理念下小學數學應用題教學的有效途徑研究

李和平

摘要：在小學數學這門基礎課程的學習中，應用題一直是學生學習的重難點，也是考試關鍵的題目類型。因為應用題的是為解決實際問題而存在的，六年級的學生對應用題的解答應該具備一定的經驗，既要計算出正確的答案，又要學會融會貫通。但現階段的小學數學應用題教學仍存在一些不足，阻礙了六年級學生提升解決實際問題的能力?；诖?，筆者從六年級的數學教學出發，分析了解決數學應用題教學效率不高問題的對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學;應用題;有效途徑 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-045

應用題在小學數學教學中扮演著重要的角色，它是鍛煉小學生的計算力、邏輯思維力和解決問題能力的重要環節。因此，數學老師需要及時采取對策解決應用題教學中存在的問題，提高小學生解決數學應用題的正確率，并在提升課堂教學水平的同時，不斷提升小學生解決生活中的數學問題的能力，為其長遠發展奠定基礎。

一、現階段小學數學應用題教學存在的問題

現階段，小學數學應用題教學是部分老師頭痛的環節。因為應用題教學比較復雜，對于理解能力和接受能力不強的小學生而言學習難度較大，導致教師教學時產生了一系列連帶問題，阻礙了應用題教學質量的提升，主要表現在以下幾個方面。

第一，應用題的教學機械化嚴重。拿六年級的應用題教學來說，一些數學老師認為學生面臨著小升初的學習壓力，試圖通過布置大量應用題來鍛煉學生解決應用題的能力，以獲得最好的成績。這樣就使小學生的空閑時間被大量的應用題霸占，過多的題量導致學生應用題的學習產生機械化，甚至導致學生產生情緒上的不滿。

第二，應用題和生活的融合不夠。應用題是借助文字將不同數量關系呈現出來，讓學生解決問題并計算答案的一種題型。激發小學生對應用題的興趣需要學習和生活的深入融合，但實際上效果并不理想。例如，在學習六年級下冊“負數的應用題”時，教師單純圍繞負數的定義和大小規律進行講解，很難讓學生快速學會解負數相關的應用題，學生對于如“溫度-3℃和-18℃哪個更低”類型的問題還是一頭霧水。這就需要數學老師將應用題教學和生活融合，用人們的生活實際詮釋“負數”，這樣才能夠提高學生對應用題的理解能力。

第三，應用題教學缺乏有效的互動。在新課程改革背景下，小學數學教學應該尊重學生的主體地位和注重培養學生的綜合素養，在有效互動的前提下開展有效教學。分析現階段的情況可以發現，數學教學的思想調整不夠徹底，數學老師在課堂上還是以講授為主，與學生的互動難以達到愉悅氣氛的效果，學生應用題學習積極性不高。

二、小學數學應用題教學有效途徑分析

小學數學應用題教學能夠鍛煉學生的思維活躍度和邏輯能力，對于學生的長遠發展有重要意義。數學老師要充分發揮應用題的教育價值，杜絕機械化的應用題教學，調動學生的解答興趣，指導學生形成良好的審題習慣，實現應用題教學的生活化，提高學生解答應用題的能力。

1.避免機械化的應用題教學

數學學科強調鍛煉學生的思維靈活能力和邏輯能力，其教學過程也要凸顯靈活、有邏輯的特征。具體而言，要通過以下幾個方面實現靈活的應用題教學：首先，合理布置數學應用題作業，對某一類應用題的解決方法要進行總結和分析，避免盲目采取題海戰術而引起學生的厭煩;其次，要充分利用現代化的多媒體技術，實現和數學應用題教學的融合以提升教學的靈活性，防止單一的傳統板書影響新時代小學生的學習積極性。這樣，學生才能夠投入其中，認真學習應用題的解決方法。

2.調動學生的應用題解答興趣

六年級的數學應用題是通過語言文字來對某一問題進行描述的。小學生的智力水平還處于發展階段，對文字的理解和分析需要經過一個思考的過程，這也是一些學生對應用題比較畏懼的原因?；诖?，小學六年級的數學教學要從挖掘學生的興趣點出發，用學生自身感興趣的內容設計題目才能讓學生有“眼前一亮”的感覺。例如，六年級的學生對玩具依然有濃厚的興趣，老師在教學“比例”這一部分的應用題時，可以通過汽車模型制作比例進行教學，讓學生弄清楚原汽車和汽車模型之間存在的邏輯關系，調動小學生學習的主動性和積極性。

3.確保應用題教學的生活化

生活化是現階段很多學科的教學趨勢和未來發展方向，應用題的生活化對于小學生而言意義重大。因此，數學老師的應用題教學要多引用與學生生活相關的題目，以便于學生很好地理解題目和解決問題，提升應用題教學的效率。例如，在教學分數乘法相關的內容時，教師可以這樣與學生的生活相結合教學：六年級的小學生學習壓力比較大，書包里面容納的教材和工具越來越多，每天背著沉重的書包上下學既是對學生身體的傷害，也是對學生學習積極性的挫傷。經科學研究表明，兒童的負重最好不要超過身體體重的二十分之三。針對這種情況，數學老師在教學時，可以現場將學生的書包進行稱重，計算書包重量有沒有超過學生的最大負重，便于學生理解分數乘法的概念和意義，加深學生的印象。這種現象和問題是和六年級學生的生活密切相關的，老師的教學和學生的切身經歷相結合，能有效激發學生的好奇心，提高其學習興趣。

4.指導學生形成良好的審題習慣

審題在小學數學應用題解答中是極為關鍵的步驟，也是做好應用題的前提。數學教師要在一步一步的教學中培養學生的審題能力：第一，數學老師要培養學生形成認真思考和閱讀的習慣，讓學生在審題時學會將關鍵的內容勾畫，分析應用題的題目中提到了什么數量關系、是為了解決什么問題、哪些是具有迷惑性的數字等多項內容。第二，數學老師要引導學生在審題時利用圖標或線段等輔助題目的理解，把復雜的文字轉化為直觀的數量關系，幫助自己把握問題、理解問題。例如，在學習倍數相關的應用題時，學生總是將a與b的倍數關系搞混，長時間處于思維的混亂狀態，對于這一類的題目都存在畏懼心理。如“在一個圈舍中有牛12頭，豬的頭數是牛的 ，請問牛與羊一共是多少頭”這種問題對學生的邏輯思維能力提出了很高的要求，這時老師就要提供審題方面的指導，讓學生先是弄清豬和牛兩者存在的關系，而后理解12頭跟 對解答問題的價值。當能夠按照個人的理解繪制簡單的線段圖時，學生就能又快又準地解決數學問題了。

總而言之，在六年級學生要學習和掌握的簡單計算題、填空題、應用題等多種題目中，應用題是最復雜的部分，它能夠從多個方面反映學生的數學能力和水平。因此，數學老師要加強應用題部分的教學，杜絕機械化的教學，實現生活化的教學，提高小學生解決數學應用題的能力和水平，從而實現數學應用題的高效教學。

參考文獻

[1]歐惠霞.淺談小學數學應用題教學的現狀及其策略[J].語數外學習，2013（1）.

[2]何紹峰.小學數學應用題教學亟待完善的地方及改進策略的初探[J].數學學習與研究，2013（16）.

（四川省宜賓市屏山縣和平街小學校）