初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養策略分析

左玉群

摘要：歷史解釋素養是指學習者在對歷史現象進行理解、分析的基礎上給予歷史事實以科學、客觀的評價能力水平。由于學生歷史解釋素養的培育極易受到歷史信息和個人主觀意識的影響，使得這一培養目標的實現存在較大的難度。而利用互聯網技術在極大程度上可以豐富信息獲取和呈現渠道，擺脫傳統課堂教學中存在的時間和空間束縛，大大增強課堂的延展性和生活性，實現教學方式方法的最優化。

關鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養;培養策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-059

引言

歷史，顧名思義指的是過去發生的人和事。人不可能回到過去查看歷史的真實面貌，只能通過前人留下來的各種歷史的材料進行分析和了解，盡可能還原歷史的原貌，歷史解釋素養的培養就是要求學生在有限的歷史資料的基礎上，學會對歷史的事物進行理性科學的分析，對其進行客觀的評價。因此研究和分析歷史解釋素養，找尋具體有效的培養策略，對于初中歷史教師而言是十分必要并且應當引起重視的議題。

一、多種培養方法相結合，發揮學生的主觀能動性

以往的教學方法，就是老師在課堂上一一對應的教授學習內容，根據考試大綱的要求，畫出學習的重點和難點，一一地進行突破。在這樣的教學模式中，學生只是被動地接受知識，并沒有充分地發揮學生的主觀能動性，因此老師應該研究各種的科學培養方法來促進和提升學生的主動性。培養提出問題的意識。歷史知識僅僅依靠死記硬背是遠遠不夠的，掌握它需要進行歸納總結，并結合史實進行發散性的思維和分析。眾所周知，現今社會有各式各樣的歷史資料，有些資料相互之間甚至是矛盾的，這就需要學生運用辯證的思維方式去辨別真偽，去偽存真，在這個過程中，學生的積極主動性就自然而然地調動起來了。教師在教學中要有意識地培養學生的問題意識。教師可以設置一些問題，促進學生思考，并且在教師的引導下幫助學生一步一步地獲得正確的結論。老師設置問題也要注意，最好是環環相扣的問題，才能一步一步遞進式地引導學生思考，從而得出正確的答案。問題也不能過于簡單和過于偏難，應當在學生可以接收的能力范圍之內，這樣的教育方法才有意義。教育學上有個說法叫做最近發展區，設置問題時就要參照最近發展區的范圍來進行布局，因為初中學生的認知和水平的局限性，不能忽視這個年齡階段的現實情況，盲目地追求過高難度的挑戰。通過思維邏輯圖表的方式進行教學可以使知識點串聯起來，既可以讓學生清晰地看清全貌，理清思路，找到其中各項事件之間的聯系和共同點，不但可以便于記憶，還便于對一些事件的起因經過等得到更深一層次的理解，從而有效地促進學生歷史解釋素養的發展。

二、借助歷史問題，開闊學生思路，提升學生解釋能力

鼓勵學生在相關情境下思考歷史事件，了解事件與原因之間的關系，以辯證的眼光看待歷史事件，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力，也是初中階段歷史教學的主要目的。為達到這一目的，教師可以借助歷史問題，開闊學生思路，提升學生歷史解釋能力，及時和學生進行交流，拉近師生之間的距離，構建平等和諧氛圍。在講述《元朝的統治》的內容時，教師可以結合相關的內容，進行提問：朱元璋曾經這樣評價元朝：“以寬失天下。”教師可以告訴學生這里的寬是放縱的意思，那么元朝統治不長久的原因有哪些？對于現代來講有哪些借鑒意義？教師在這個過程中也可以適當提出自己的看法，為學生提供思路，可以適當結合相關事件進行講解，加深學生對歷史的認識，進而提升學生歷史解釋能力，為接下來的教學創造便利。

三、創設歷史場景

教師在歷史的教授過程中，可以從各個渠道廣泛的收集與教材內容相關的擴展性質的教學歷史背景和資料，選擇的時候要盡可能尋找權威的有根據的可靠準確的歷史資料。因為教師和學生的時間和精力有限，選擇相關的歷史資料不可盲目求多，也要根據客觀情況適量高質的選擇。創設歷史場景，可以激發學生的學習樂趣，活躍課堂氣氛，將學生帶入歷史現場，學生身臨其境，親身的去體會去感受，方能加深對歷史解釋的理解和認識。歷史教學中不可簡單地教授，學生被動地記憶，此種落后的教學方式是新時代不再提倡的。教師可以在教學過程中，用幽默或者能引起學生興趣的方式提問，一問一答，和學生互動，一步一步地將學生帶入歷史的情景中去，激發學生探尋歷史真相的欲望，調動學生主動學習的熱情和積極性。借助教學多媒體等現代的教學設備，代替原始的講解，通過聲音和視頻的沖擊，將學生帶入當時的歷史場景中，加深學生的理解和印象。比如播放毛主席站在臺上宣告中華人民共和國成立的影像資料，使學生切實地感受到當時的莊嚴又振奮人心的場景，增強學生對于此段歷史的體驗，調動起學生的學習興趣，這樣課堂氣氛就不會死氣沉沉，營造了良好的學習氛圍，可以提升學生的學習效果，有利于學生在好奇心的驅使下，積極主動地去了解這段歷史，去分析和研究這段歷史，在學習和研究中不斷地提高學生歷史解釋素養，甚至起到提升學生其他素養等綜合能力的效果。

結束語

綜上所述，不讀史書則不愛其國，學習歷史的首要目的是提升學生的歷史核心素養，歷史素養不是簡單的歷史知識與技能，而是學習一種觀念包括情感以及價值觀，培養學生的歷史學科素養將有效實現教學理念的轉型，從知識教學逐漸轉變為育人教學，提升學生綜合素養。

參考文獻

[1]張廷橋.核心素養下初中歷史高效課堂的構建研究[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：107-108.

[2]王玄玄.初中生歷史解釋素養培養調研分析與對策[D].河南大學，2019.

[3]付虹.中學歷史教學中歷史解釋素養的培養研究[D].山東師范大學，2018.

（四川省樂山市井研縣研城中學）