小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用及建設(shè)探究

黃娟

摘要：微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式，深受教師重視，給予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與信息支持。微課教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源庫，通過微型視頻實現(xiàn)信息傳播，能夠集中數(shù)學(xué)教學(xué)重點，為數(shù)學(xué)注入新型活力。由此可見，分析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用微課教學(xué)方法是極為必要的。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用及建設(shè)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;微課;應(yīng)用;建設(shè)中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-079

引言

微課是一種新型的教學(xué)模式，它有著主題鮮明和生動形象的特點，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育的結(jié)合下所形成的產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用微課，有利于滿足新課程改革所提出的教學(xué)要求，能夠取得良好的教學(xué)效果，所以，以下文章便就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用展開的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

利用微課對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)，將知識點尤其是重點難點疑點作成精彩的小視頻，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度，還能夠節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。用微課輔助教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且將小學(xué)數(shù)學(xué)知識點學(xué)生更容易接受，更感興趣地直觀形式展現(xiàn)出來，既減少了教師的重復(fù)教學(xué)，也提升了教學(xué)的有效性。而且微課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)緊抓知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，同時因為微課教學(xué)資源的廣泛性，同一個知識點可以運用多種形式進(jìn)行教授，教師可以選擇最適合學(xué)生的方式，或者從不同角度講解，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用及建設(shè)

（一）應(yīng)用微課輔助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

對于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，但現(xiàn)階段大部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中都是一個人，因缺乏教師的有效指導(dǎo)，其預(yù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的盲目性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效率。為解決這一問題，教師可以應(yīng)用微課這一新型教學(xué)手段，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微課預(yù)習(xí)視頻的過程中，應(yīng)在考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，精心研究課程內(nèi)容，提煉出數(shù)學(xué)知識中的重點、難點以及易混點等內(nèi)容，制定出合適的教學(xué)方案，并參照方案制作出高質(zhì)量的微課預(yù)習(xí)視頻，以供小學(xué)生預(yù)習(xí)使用。例如在教學(xué)“倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握課程內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)方案，并將方案的實施過程錄制下來，分享給學(xué)生，以便學(xué)生在課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用微課解讀概念拓展思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的定理和公式，而這些定理和公式學(xué)生記憶起來很難，容易混淆，主要原因在于學(xué)生根本沒有弄懂這些概念的由來，思維固化在了記憶上，而沒有足夠的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力是有限的，在有限的思維能力下，學(xué)生對于概念更應(yīng)該有更清晰的認(rèn)知，教師不僅要讓學(xué)生了解是什么，更要使學(xué)生懂得為什么這樣，微課可以為學(xué)生清晰地展示每一個定理和公式的來由，讓學(xué)生對每個數(shù)學(xué)概念都不再心存疑惑，這樣，在解決數(shù)學(xué)問題的時候便不會一頭霧水，只有每個學(xué)生都能具有清晰的思路，都可以在解決問題的過程中感受到強(qiáng)烈的參與感，能夠?qū)δ切┒ㄊ健⒍ɡ硇攀帜閬恚敲磳W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便可以得到有效的提升。

（三）巧用微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計主題新穎、針對性強(qiáng)、圖文并茂的微課情境作為課堂導(dǎo)入，既可以吸引學(xué)生的眼球，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全身心地投入課堂教學(xué)活動中，又可以為課堂講解做好鋪墊，實現(xiàn)自然過渡。例如，在教學(xué)“不規(guī)則圖形的面積計算”時，教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情境，利用平移“割補(bǔ)法”將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形或正方形來計算，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究新知，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。

（四）應(yīng)用微課實現(xiàn)立體教學(xué)

善思善想，方有其智！在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要利用數(shù)學(xué)教學(xué)觸動學(xué)生思維，以被動教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動思維，實現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，被動教學(xué)方法相對比較單一，能夠給予學(xué)生數(shù)學(xué)刺激極為有限，學(xué)生在被動教學(xué)過程中難以激發(fā)學(xué)生主動思維。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建微課新型數(shù)學(xué)過程中，以多感官教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，刺激學(xué)生主動思維，能夠讓學(xué)生在智慧課堂中獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗感。學(xué)生在外界多感官刺激下，匯集成統(tǒng)一數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性，提升學(xué)生在微課教學(xué)中的能動性。但教師需要注意，數(shù)學(xué)教師要把握微課教學(xué)精髓，以微小視頻四兩撥千斤，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，合理設(shè)計微課視頻。

結(jié)束語

綜上所述，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助教師簡化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主主動地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性。教師需要繼續(xù)努力，充分發(fā)掘微課教學(xué)優(yōu)勢，不斷提升教學(xué)水平，給予小學(xué)生更生動形象的感官印象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)行更深入的探究，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而更快速更高效地解決數(shù)學(xué)問題。

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（湖北省荊州市江陵縣江北小學(xué)）