小學高年級語文教學讀寫結合策略

朱恩娟

摘要：小學語文的“讀寫結合”教學，能夠幫助學生在提升閱讀能力的基礎上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學方式，促使學生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學語文“讀寫結合”教學的具體開展過程中，教師應積極引導學生學會利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結合”教學效果。

關鍵詞：小學;高年級;語文教學;讀寫結合;策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-083

引言

閱讀學習對學生來說是一個吸收與輸出兼?zhèn)涞沫h(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只關注學生理解文章與分析文章的能力，忽視即時的寫作訓練，這就導致學生雖然有了一定的閱讀積累，但是在寫作時無話可說，或是有了想法卻不知如何下筆。語文教學是對學生綜合能力的培養(yǎng)，倘若在教學中將閱讀與寫作分離，會導致學生頭腦里的語文體系零散，不利于未來更深入的學習。因此對于小學高年級語文教師來說，在閱讀教學中將讀與寫進行結合十分重要。

一、因“材”施教，找準讀寫切入點

要實現(xiàn)小學高年段語文教學的讀寫結合，課內(nèi)閱讀課是教學的主陣地。教師要以教材為基礎，挖掘課文中的讀寫結合點。例如，在講授老舍先生的《草原》時，可以從優(yōu)美的詞、句和典型段落入手，將教學重點放在文中優(yōu)美語言的解讀上，讓學生通過老舍輕松的筆調(diào)了解草原的趣味，并通過聯(lián)想自己看到的美麗自然風光，與作者想要表達的情感產(chǎn)生共鳴。教師要適時引導學生以踏青為背景，寫一篇描寫景色的文章。對于教材中大量的詩歌教學，教師可以讓學生針對詩歌的內(nèi)容展開合理豐富的想象，把詩歌所展現(xiàn)的情景、哲理充分地寫出來，這也是讀寫結合很好的切入點。

二、利用讀寫結合教學引導學生續(xù)寫課文

續(xù)寫是在學生反復閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，并借助學生豐富的聯(lián)想，對課文內(nèi)容進行延伸式寫作，以調(diào)動學生寫作時的思維積極性。例如，教師在小學語文教材五年級下《景陽岡》一課的教學過程中，組織學生結合《景陽岡》課文的內(nèi)容，進行相應的課文續(xù)寫訓練，取得了優(yōu)質(zhì)的教學成效。首先，組織學生利用小組合作閱讀的方式，通過自主、合作的閱讀過程，對《景陽岡》課文進行詳盡的閱讀，幫助學生掌握《景陽岡》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學生通過積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，可以有效地把握《景陽岡》課文的主要內(nèi)容及寫作特點。隨后，在學生完成對于《景陽岡》課文的自主、合作閱讀之后，教師適時地向?qū)W生提出在閱讀《景陽岡》課文的基礎上，對“武松故事”進行續(xù)寫的要求，使學生根據(jù)自身的閱讀體驗，積極運用思維，續(xù)寫出相應的“武松故事”。如：學生A的續(xù)寫作品中描寫了武松打虎后上了梁山，并在宋江將要受招安之際與魯智深一起火并了宋江，并繼續(xù)高舉反旗的內(nèi)容。可見，學生A在整體了解《水滸傳》小說情節(jié)的閱讀基礎上，抓住武松、魯智深等好漢的性格特點，并結合自身的理解，寫出了“武松火并宋江”這樣的優(yōu)秀續(xù)寫作品。

三、組織讀后感，幫助學生情感抒發(fā)

讀后感的寫作能夠有效地幫助學生利用寫作的形式，表現(xiàn)出自身通過課文閱讀過程產(chǎn)生的情感理解，幫助學生將自身對于課文的理解，進行有效地抒發(fā)，從而切實提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學過程中，為學生遴選情感色彩濃厚，具有較強思想性的課文，引導學生有效地開展相應的“讀寫結合”學習，并取得良好的教學效果。例如在《落花生》的教學中，筆者先帶領學生通讀全文，然后讓學生選擇自己喜歡的一部分自主朗讀，最后和學生共同學習作者從花生中體會的道理。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，筆者以這句話為背景，讓學生結合自己或周圍人的生活體驗，來談一談自己在看到這句話，或是讀完文章之后的感受。有學生在讀后感中談到環(huán)衛(wèi)工人、消防員、醫(yī)護人員等自己在生活中見到的普通人，也有學生舉例雷鋒、焦裕祿等人物，他們雖然身份普通，卻在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，還有學生表達自己的決心和志向，表示自己長大以后也要做一個有用的人。

四、“補白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補白”，指在閱讀教學過程中，合理補充、解釋、說明與文本有關又沒有直接表達出來的空白點。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導學生理解體會，挖掘課文的空白處，引導學生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設計訓練點：如果你是廉頗，你會怎么說？如果你是藺相如，你會怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時似乎要喊什么，教師可以設計訓練點：如果他還來得及喊，他會喊什么？教師適時引導學生進行想象補寫訓練，提升學生的思維、想象和口語表達能力。

結束語

對于小學語文教學而言，“讀寫結合”的教學方式能夠促進學生通過閱讀學習，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學習的素材，有效利用“續(xù)寫”“讀后感寫作”“補白拓展”等寫作途徑，開展相應的寫作練習。總之，小學語文“讀寫結合”教學的有效開展，幫助學生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學習體驗。

參考文獻

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（云南省宣威市普立鄉(xiāng)普立完小）