談小學英語趣味課堂的營造策略

黎玉娟

摘要：在小學英語教學活動中，要想讓小學生對英語課堂產生興趣，教師就必須采取各種有趣、學生喜愛的方式來授課，并激發學生在學習上的積極性、主動性，為他們營造輕松愉快的學習氛圍。教師采用什么樣的理念和方式展開教學，是英語課堂能否引起學生興趣的決定性因素。因此教師應該將游戲等有趣的教學形式引入英語課堂，構建小學英語趣味課堂，幫助學生掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣。本文就小學英語趣味課堂的營造策略進行探究，希望能夠起到積極的參考作用。

關鍵詞：小學英語;趣味課堂;營造策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-094

在小學階段所開展的英語教學，主要是為了強化學生對這門課程的基礎性認識，同時了解語言知識的多元性，所以在實際的教學過程中，教師不要對詞匯、語法和句式內容做過多的強調，而是要就學生的學習興趣，展開切實有效的引導，深化小學生的英語學習認識，幫助他們從內心深處接受英語這門課程，并養成良好的學習習慣。

一、創建趣味化的授課環境，營造趣味英語課堂

針對小學生進行英語教學工作的時候，教師需要注意到一點，那就是學生的基礎能力較差，他們在英語學習中，渴望能夠獲得一種愉悅的學習體驗，所以，為了深化整體的教學質量，在教學過程中，教師不妨試著創設一些趣味化的授課環境，改善以往那種單調化的教學問題，升華學生的學習意識，這樣大家都能夠從原來的被動接受，轉變為主動的探究，從根本上促進英語教學質量的提升。

例如在對“I’m Liu Tao”這個課時的內容，教師在教學過程中，為了強化授課的趣味性，不妨對傳統應試教學的思路進行調整，試著在教學過程中，帶領大家舉辦一場別開生面的“party”，為了活躍氣氛，可以讓學生離開座位的束縛，用自己喜歡的方式展開交流。在執行的過程中，一方面，教師可以先將這個章節中的關鍵詞 匯，像“name”、“your”、“morning”、“Mr”等介紹給大家，引導學生對其含義建立一個基礎性的認識，尤其是可能涉及到的句式，像“Good afternoon”、“What's your name”、“How are you”等;另一方面，教師可以利用“party”的方式，深化學生的學習訓練過程，像學生可以在一個互動的環境中進行自我介紹，并試著就單元中那些簡單的問候語展開訓練，活躍課堂教學氣氛，在充滿歡聲笑語的課堂上，學生的學習意識能夠更加的積極，當然，教師還可以選出幾名具有代表性的學生，以師生、生生的方式進行互動訓練，為整個授課環境營造出更多的趣味點。

二、引入多元化的教學思想，營造趣味英語課堂

為了進一步強化小學生的英語學習認知，提升課堂教學的趣味性，教師可以試著在課堂上引入多元化的教學思想，幫助學生從思想的層面，理解英語學習，并深化各自的語言學習認知。在這個過程中，教師要突顯學生的主體地位，給予他們更多的表現機會，借助一些趣味性較強的訓練方法，幫助學生深入掌握學習的各個要點，不僅僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣的教學才能更富成效。

比如針對“My family”這個知識內容，教師在完成基礎知識點的講授后，不妨試著借助生本化的教學思想，鞏固學生的獨立性學習認識，像借助“互聯網+”的教學技術，在課堂上展示展示一張“全家福”，并對其中的人物展開介紹，這個過程中可以利用“who’s that man”、“ I have a mother and a father”、“what about you”等句式，讓學生根據教師的演示，進行模仿訓練，也對一份“全家福”來展開介紹;還有，分享類的教學思想，教師也可以用來調劑課堂氛圍，像“學生辯論會”、“小組互動會”等模式，小組長確定分享的主題，展示小組成員的學習成果，在條件允許的時候，還可以用電子課件進行演示，增強大家對英語學習的積極性，當然，對于個人學習分享，教師也應該給予足夠的重視，在教學引導上，可以試著對學生的學習意識予以強調，對他們的學習要盡可能的肯定，幫助他們在分享過程中獲得更多的認可。

三、展開合理化的學習拓展，營造趣味英語課堂

英語是一門具有極強實用性的學科，其同大家的生活也有著緊密的聯系，所以在教學的過程中，教師為了深化教學的趣味性，不能將視線局限在教材，更應該借助教材上的相關知識，引導大家展開深層次的訓練拓展。當然，在這個過程中，教師需要考慮到學生的實際接受能力，不要過度拔高教學難度，避免影響到學生的學習積極性。

為了深化拓展教學中的趣味性，教師對于多媒體類的教學技術，也可以試著進行多元化的應用，以達到滿足學生好奇心的目的。比如在帶領大家對“I have a…”這種句型展開教學的時候，可以在多媒體演示板上，與大家進行“猜一猜”的游戲內容，學生在猜測的過程中，教師試著將大家表述的詞匯顯示在屏幕上，并且隨著答案的否定，學生的好奇心將會愈發濃烈，這時再將圖像與英文結合起來，達到推波助瀾的教學效果;其次，在教學拓展的過程中，教師可以讓學優生與學困生組成相應的互助小組，就拓展中的難點知識進行互動，比如一些重點詞匯的發音，或者是在課下的時候，各個小組可以就彼此的英語拓展情況，像閱讀一篇優美的文章、了解一些有趣的俚語，都可以整理成相關的英語拓展內容，教師則根據學生的分享內容，做好相關知識點的補充工作，增加學生的互動興趣，深化大家在學習中的收獲意識。

總之，在小學英語教學訓練的課堂上，對于趣味課堂的營造，教師要添加更為多樣性的思考，把握小學生的心理活動，盡可能提升師生、生生的互動質量，從根本上鞏固學生的英語學習認識，這對于其未來的發展大有裨益。

參考文獻

秦愛娟.小學英語趣味教學模式實踐研究[D].聊城大學，2017.

（貴州省遵義市余慶縣實驗小學）