初中英語教學過程優化策略

周彩麗

摘要：新課標中倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是把過去單一的學習轉化為合作學習，促使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化。而且隨著新課標實踐的深入，初中英語教學已不再單純的以傳授知識為目的，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取知識的能力和良好的口語表達能力。就小組合作在初中英語課堂教學中的應用展開論述，旨在通過科學合理地合作學習，更好地優化英語教學過程，提升學生的英語素養。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學過程 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-101

小組合作學習過程中，學生互幫互助，取長補短，學習能力強的學生能充分地發揮自己的興趣和特長，基礎較差的學生有不明白的問題也就能立刻得到其他學生的幫助和指導，進而班級中的每個學生都能較好地完成學習任務。那么教師要如何將小組合作學習巧妙地運用到初中英語課堂教學中，使之更好地優化教學過程呢？

一、巧用小組合作，優化英語語法學習

語法教學是初中英語教學的重要組成部分，學生只有掌握了一定的語法知識，才能連詞成句，才能有效地獲取語言信息，并進行流利的表達。傳統的語法教學中，教師一般就是講解語法結構，然后結合相關的例句來引導學生展開理解、構建。小組合作背景下，教師可以引導學生以小組為單位展開語法知識的應用，進而促使學生全面理解相關語法知識。

例如“What did you do last weekend？”，這一單元主要是引導學生繼續學習一般過去時的語法知識。一般過去時主要是表示過去發生的動作或情況，動詞的過去式可分為規則動詞和不規則動詞。而且一般過去時可以用在好幾方面，如一般過去時可以和today，this week，this month，this year，just now等時間狀語連用，如一般過去式可以用于表示過去一段時間內經常或反復的動作等好多情況。教師可以引導學生以小組為單位展開語法知識的總結和運用。即學生自主總結出在教輔或者其他英語文章中見到的一般過去時，然后分析這是哪一種情況，學生還可以結合不同的用法，自主造出例句。在自主總結的基礎上，學生再聚在一起，互相分享和討論，進行一般過去時的內化吸收。

二、巧用小組合作學習，優化英語口語表達練習

新課標背景下，人們越來越意識到英語口語表達的重要性，人們越來越重視英語的交際性功能。確實，英語是一門語言，英語學習的主要目標是表達和交流，而語言表達和交流的主體是多方的，因此小組合作是非常適合引導學生進行口語練習的學習方式，教師可以引導學生以小組為單位，運用英語進行表達和交流。

例如“I’d like some noodles”，這節課主要是引導學生運用以下句型“—— what kind of noodles would like？ ——I’d like beef noodles， please. ——What size would you like？——I’d like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isn’t any， there’s no meat. ”那么學生會模擬餐館的場景，結合自己的飲食愛好展開互動交流。如學生有的扮演服務生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開相關對話。當然，學生不用拘泥于教材，可以自由發揮。如學生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學生的英語表達能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進一步提升口語練習的實效性，教師可以引導學生展開小組競賽。即，教師提前將評比要求告知學生，如學生是否進行了脫稿演講，學生的口語表達中是否有語法錯誤，學生的口語交流是否流暢自然等。結合小組學生的不同表現，教師要給出相應的分數，分數最高的小組會獲得相應的獎勵。

三、巧用小組合作學習，優化英語閱讀學習

閱讀同樣是初中英語教學的重要組成部分，而且英語閱讀考察的是學生的英語綜合運用能力，學生必須有牢固的詞匯和語法基礎，才能獲取有效的語言信息，才能進行很好的理解分析。鑒于閱讀的綜合性，教師可以引導學生以小組為單位展開閱讀學習，讓學生在互幫互助的氛圍下，互相啟發和影響，讓學生的英語閱讀能力獲得實質性提升。

閱讀過程中，每一個學生要先展開自主閱讀，分析文章的段落大意，解決相應的閱讀題目。然后學生再以小組為單位，進行分享和探討。小組合作背景下，學生會群策群力，共同突破文章中的重難點句型和詞匯，小組學生解決不了的問題，教師再進行針對性的引導和幫助。小組合作背景下，學生學習的主觀能動性被充分調動起來，學生的自主閱讀能力得到了實質性提升。

四、分角色扮演游戲情境，增強體驗。

對話是英語教學的主要內容，也是學生認識新詞匯、學習語法的重要途徑。傳統的對話教學，教師單純的以傳授知識為主，習慣引導學生挖掘對話中蘊含的英語知識，這樣的教學雖然有助于學生對詞匯、語法知識的學習，但由于脫離場景的理論教學，學生不會實際運用。因此，新課改背景下，教師要創新對話教學，通過組織學生分角色扮演，創設游戲情境，還原真實的情境，讓學生親身體會英語語法的應用，提高他們的應用能力。

如教學八年級英語上冊Unit 9《Can you come to my party？》，本文主要是讓學生學會怎樣提出邀請、接受邀請和拒絕邀請并說明理由。圍繞這一教學目標，教師組織學生以小組為單位，分角色演繹情境，其中一人扮演邀請者，向好朋友發出邀請：“Can you come to my party？”其余小組成員扮演“被邀請者”，對于邀請，有接受并回答“Sure. I？蒺d love to go.”;也有拒絕邀請的并說出理由的：“No， I can？蒺t. I have to prepare for the exam/I must go to the doctor.”完美的與教學目標接軌，讓學生掌握語法知識、提高語言表達能力的同時，還學會人際交往的基本常識，增強交際能力，發展學生的綜合素養，收到事半功倍的教學效果。

當然，除以上兩種情境外，教師還可以創設問題、生活、故事等各種各樣的情境，但無論哪一種情境，都要緊扣教學目標，以發展學生的語言技能為宗旨，創設情境，真正發揮情境在初中英語教學中的作用，提高知識的輸出效果，調動學生的學習積極性。

總而言之，小組合作學習是非常適合初中英語課堂的一種學習方法，它可以有效地促進學生主體性的發展，它可以在很大程度上培養學生的責任感和合作精神。因此，教師不妨讓小組合作學習成為初中英語課堂靚麗的風景線，使之更好地提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]袁靜.小組合作在高中英語教學中的運用探究[J].課程教育研究，2015（27）.

[2]王麗.新課改下“小組合作”于高中英語課堂之我見[J].品牌，2015（1）.

（常州市武進區禮嘉中學）