基于詞塊理論談初中英語寫作教學策略

羅建飛

摘要：詞匯是語言的建筑材料，更是語言的生命。離開了詞匯，語言就失去了實際的意義。詞匯學習一直是英語學習的重中之重。英語寫作能力是一項要求較高的綜合性英語能力，即要求學生具有扎實的詞匯功底、語法常識、母語、外語文化意識、思維框架及情感態度等，從而經過不斷地提高學生寫作能力而達到提升培養學生英語核心素養的目的。基于此，本文章對基于詞塊理論談初中英語寫作教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：詞塊理論談初中英語寫作教學策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-132

引言

英語寫作是初中英語學科的重點學習內容，也是影響學生英語成績的一個關鍵知識點。而詞塊理論主要是以“英語詞匯”作為英語作文的核心要素，將不同的詞塊整合為一個完整的句子或者片段，構成一篇連貫的英語作文。將詞塊理論滲透到英語寫作教學當中，能夠規避“英語漢化”的弊端，進而幫助學生快速提高英語寫作水平。

一、詞塊理論的概述

在研究中人們發現，很多詞匯是可以作為一個整體被人們記憶并加以使用的，而人在記憶時對于含有一定意義的記憶能夠維持得更為長久，因此，在使用輸出的時候，往往并不是以孤立的詞作為單位。那些固定或半固定模式化的板塊結構，即詞塊才是人類交際的最小單位。通俗地講，詞塊就是語言中約定俗成的詞匯短語，它不同于詞匯，不是單獨孤立的羅列和強記，而是在詞匯的基礎上進行了延伸，具有穩定的組合結構和特定的語用功能，在日常交際中被頻繁使用。在初中英語寫作教學實踐中，詞塊理論的科學精準應用，具有至關重要的現實作用。一方面，科學采用詞塊理論教學法，能夠全方位提升學生的英語寫作積極性，同時也能夠引導學生積極成為英語寫作的關鍵主體。另一方面，還能夠全面拉近英語與學生實踐生活之間的關聯性，積極引導學生從生活實踐中挖掘寫作素材，科學全面地投身于英語寫作實踐中，最大程度提升學生的英語寫作素養以及寫作水平。

二、當前初中學生英語寫作的狀況分析

在初中生學習英語的過程中，我們發現，由于受到我們長期的中文語言表達及邏輯思維的影響，許多學生的英語書面表達都跟隨著語文寫作的表達方向發展，成了我們稱為的“中文式表達”，或者是“中英文混合式表達”，這些都是還未形成良好的英語語感的表現，需要反復地加強訓練，讓學生們在學習的過程中有意識地用英語的習慣來表達，用英語的邏輯思維來思考，并且還要多了解西方文化，區別中西方文化的差異。另外，在實際學習的過程中，由于初中學生的英語儲備還比較淺，英語單詞詞匯量積累得少，還有在實際學習及生活中運用得較少，記憶不牢，下筆忘詞，明明是有想表達的思路及欲望，卻因為單詞記憶有偏差或者是根本記不起來了而編寫不出來，導致在英語寫作中無法準確地表達;還有是因為英語語法千變萬化，學生對英語語法掌握得不穩固，區分不開來，容易在英語寫作時表達錯誤，語句不順暢，病句較多，導致書面表達凌亂，令信息接收者苦不堪言。

三、基于詞塊理論談初中英語寫作教學策略

（一）習慣用語，有效銜接

詞塊是英語語言當中約定俗成的習慣性用語，與我國的成語、諺語、民間俗語有著異曲同工之處，如果在英語寫作當中靈活運用英語詞塊，學生能夠克服漢語母語的影響，英語作文更趨向于英語的表達方式與語言習慣，進而寫出一篇正宗地道的英語作文。因此，在日常學習過程中，教師應當正確指導學生針對性的記憶一些習慣性用語，并在實際運用時，做好上下句的轉承銜接，以體現英語作文的連貫性。比如下面這兩句話，第一句是“I played happily at the party today.（我今天在聚會上玩得很開心）”;第二句是"I had a good time at the party today.（今天我在聚會玩得很開心。）”兩句話翻譯成中文的意思完全一致，但第一句當中很顯然運用了湊詞法，整句話顯得直白而生硬，而第二句當中將happily的單詞替換成了a good time，很顯然，a good time這一笑語詞塊更加符合英語表達習慣，如果在寫作當中經常使用類似于第二句話中的詞塊，英語作文也會顯得熠熠生輝。

（二）重視文化因素，理解詞匯內涵

不同的語言想要完完全全，一絲不錯地進行思想的傳達和理解可能比較困難。在漫長的歷史演變過程中，中英兩種語言的社會群體形成了各自獨特的思維方式、生活習慣及道德價值觀，區域跨度越大，文化差異就越大。那么在這兩個群體進行跨文化社會交際時，不同的思維方式，不同的文化習俗就會產生語義理解上的偏差，導致交流時選詞困難，語用不當，語言輸出不暢，甚至出現生搬硬套鬧笑話的現象。也就是說，作為文化信息載體的語言詞匯已經不可避免地打上了自己國家深深的文化烙印。所以，詞匯教學中，讓學生了解詞義背后的文化內涵，熟悉西方國家的文化背景就顯得尤為重要。

（三）巧用方法，加強積累

英語教師在閱讀教學中，學生通過搜集整理閱讀材料后，讓學生組織材料進行寫作，這樣學生并未深入理解閱讀文本，在寫作時存在對閱讀材料簡單堆砌的狀況，寫作質量得不到有效提升。因此，英語教師在作文教學中需要幫助學生對閱讀文本進行拆解和分析，讓學生之間進行互動和交流，在交流分析中以口語表達的方式呈現學習的成果，這樣英語教師可以隨時指正和引導，規范學生的語言組織能力。在此基礎上讓學生把口述的內容記錄下來，形成文章能為學生進行作文寫作打好基礎。例如，How about exploring Tian'anmen Square？一課閱讀教學中，英語教師讓學生通過初步朗誦閱讀文本中的內容，提煉關鍵句掌握文章大意。接著，讓學生從課本中畫出介紹天安門廣場情況的句子，試著捕捉文章的大致情節，概括出文章的主題。隨后，英語教師引導學生品讀文章，將文章中的細節進行提煉，對關鍵性句子如：lies to the south east of...進行重點語言點的梳理，提升學生掌握再現閱讀內容的技能。讓學生進行分組合作探究，試著根據文章的框架復述出文章的內容，學生在語言活動中以飽滿的積極性來完成相應的任務，最終根據復述呈現出文章的內容。

結束語

核心素養視.野下的出眾英語寫作教學需要把學生的綜合的英語寫作水平視作重點，在開始基礎作文技巧的專項，訓練時，要盡量幫學生延伸他們的寫作思維，感受英語文化氛圍，讓他們通過英語閱讀收集英語寫作素材，促進英語寫作水平的有效提高，同時讓初中生養成優良的英語綜合素質，提升英語綜合應用能力。

參考文獻

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（云南省玉溪市新平縣漠沙中學）