我國中小學語文教學研究的現(xiàn)狀

周海燕

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和更新，我國對于中小學的教育越來越多的將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上來，而非原來的應(yīng)試和填鴨式的教育。現(xiàn)在中小學教育主要以培養(yǎng)創(chuàng)新為主導。結(jié)合些新穎的教學方法，提升學生的學習積極性，從而轉(zhuǎn)變以前只有上課教師講、學生聽的局面。語文作為中小學的基礎(chǔ)學科，能夠有效的鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，本文主要從中小學語文教學改革研究和語文教學理論研究方面，闡述了近幾十年來中小學語文教學研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中小學;語文;教學研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-182

一、中小學語文教學改革研究的現(xiàn)狀

首先是理論性和實用性研究。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計的結(jié)果表明，這幾十年這種實驗的研究多達幾百項，包括到小學識字方法、句子教學、寫作、記憶心理和思維心理等方面。這基本上是屬于語文教學的基礎(chǔ)理論，使得語文教學認知的研究有了飛躍性的進展，一定程度上為語文教學和學習積攢了很多材料。但由于這些理論研究還非常零碎，暫且沒有產(chǎn)生系統(tǒng)的認識，因此沒有對教學指導產(chǎn)生舉足輕重的作用。

其次是課堂教學結(jié)構(gòu)的改革研究。一部分中小學語文教師以教學結(jié)構(gòu)改革為出發(fā)點，對語文教學實踐開展全方位的改革探索，并且循序漸進的歸納出自身的教學模式，形成了獨樹一幟的教學風格。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前語文教學界有深遠影響的模式達到幾十種，比如“三主四式”模式和“自學六步法”、“六課型單元教學”，其中自學六步法是把自學作為根本特點，有著具體的教學目標，六課型單元教學是秉承著教為主導、學為主體的原則，把單元教學分解為自學、啟迪、鞏固、練習、改錯、總結(jié)六個環(huán)節(jié)。這些教學模式各具匠心，各有特色，應(yīng)用范圍也不盡相同。但是也存在許多共性。正是這些共同點構(gòu)成了這些模式的科學價值。

然后是識字方法的研究。識字是語文教學的重要入口，同時也為閱讀等教學打下了一定的基礎(chǔ)。識字教學作為語文學科中的重要內(nèi)容，其方法的探索也歷來被人們關(guān)注，很多一線的教研工作者在借鑒了語文教學經(jīng)驗，研究出豐富的識字方法，根據(jù)統(tǒng)計目前的識字方法有20多種，影響較為深遠的包括隨文識字、集中識字和注音識字。隨文識字的開始會采用拼音和看圖識字，然后慢慢的會轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n文里識字，做到在閱讀中認識文字，在兩年的時間內(nèi)可輕松掌握2500字。集中識字是開始就花費大量時間去學習漢字，隨后就慢慢的延伸到閱讀和寫作。基本教學方法是根據(jù)漢字的規(guī)律進行分類，以基本字帶字，教會學生一部分字，在反復的閱讀課文，周而復始，兩年中學會2500個常用漢字。近些年來識字的方法都不斷的取得了進展，不僅反思自身的做法，而且還開始排除一些成見而相互學習、切磋，促進了理論改革的不斷發(fā)展。

二、語文教學理論研究的現(xiàn)狀

概括來說，中小學語文教學理論的摸索還非常的淺薄，但也有著比較顯著的成效和進展，這一時期的研究情況可以分為以下方面，首先是教學研究的陣地持續(xù)的擴張，研究隊伍不斷的茁壯成長;其次是語文領(lǐng)域的研究思想活躍，百花齊放，學者各抒己見;然后是研究內(nèi)容不斷豐富，一定程度上內(nèi)容表現(xiàn)出多角度、多層次的現(xiàn)象，近幾十年來的語文教學論、心理學也有不少的著作，研究論文也多達幾千篇，但研究的深度和廣度還需要加強。

在理論方面人們探索的范圍非常的寬廣，對于語文學科性質(zhì)和任務(wù)，有一部分人認為語文是交流、學習的重要工具，所以把工具性定為語文的根本屬性。還有一部分人認為語文和普通的生產(chǎn)工具有很大的區(qū)別，認為語文是感情、文化和思想的載體，所以把人文性定為語文的根本屬性。另外還有素質(zhì)論，他們認為語文一方面是交流、學習的工具，另一方面是認識和變革世界的工具。語文教學不僅要重視對語言應(yīng)用能力進行鍛煉，而且要把語言的訓練和其內(nèi)在思想進行聯(lián)系。另外，對于語文教學的具體內(nèi)容，人們的想法也是大相徑庭。有部分研究者認為語文學科的目的是教學系統(tǒng)性的知識，因此他們的具體方案是初一學詞法、修辭等，初二學議論文、散文等，初三學習外國文學著作。還有部分研究者認為應(yīng)該從培養(yǎng)、提升語言應(yīng)用能力方面出發(fā)，語文學科應(yīng)從一普通話、二識字、三詞匯、四語法、五口語、六寫作的順序進行教學。

三、結(jié)語

十多年來，中小學語文教學研究確實取得了長足的進步，做出了不少成績，但是，也還存在許多問題。

語文教學研究缺乏現(xiàn)代語言學、心理學、教育學等理論的指導，方法比較陳舊，研究水平不高。語言學界對中小學語文教學研究的重視、關(guān)心不夠，投入力量很少。從研究內(nèi)容的確定到方法的選擇仍然存在理論脫離實際的傾向，許多研究成果，教師們讀了以后說：隔靴騷癢，不解決問題。改革實驗項目雖多，但是真正有組織、有計劃的整體改革或其他重大項目不多。大多數(shù)是個人的具體方法實驗，缺乏明確的指導思想和目標，零星分散，低水平重復。少數(shù)比較成功的實驗研究，也大多是停留在經(jīng)驗階段，沒能升華到普遍理論高度。加上有些實驗含有實驗者特有的個體色彩，所以難以普遍推廣。總之，語文教學研究工作大大落后于語文教學實踐，跟當前教學改革的需要不相適應(yīng)。

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（湖南省常寧市教育督導委員會辦公室）