小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

袁俊林

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)的教育有了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，可以有效的開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。然而，數(shù)學(xué)在許多學(xué)生心中是一門比較難懂的學(xué)科，一部分學(xué)生甚至缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致班上學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距較大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，減少學(xué)生之間的差距，分層教學(xué)是最為有效的解決方法。本文主要探究在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何運(yùn)用分層教學(xué)，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-196

所謂的分層教學(xué)，就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，根據(jù)每一位同學(xué)之間的差距，運(yùn)用針對性的教學(xué)，幫助每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。近些年以來，隨著新課改計(jì)劃的推行，越來越多的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，更加喜愛分層教學(xué)的方法。

由于不同的學(xué)生有著不同的思維方法，因此在學(xué)習(xí)知識的時候所需要的時間和學(xué)習(xí)方法會有所不同，在這個基礎(chǔ)下，采用分層教學(xué)的理念，教師不僅可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以充分的挖掘出學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。由此可以看出，分層教學(xué)有助于教師更好的教導(dǎo)學(xué)生，更有助于完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量。下文是筆者對我國小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析和實(shí)施分層教學(xué)的淺見。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.教師在教學(xué)過程中無法兼顧每一位學(xué)生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國許多地區(qū)在進(jìn)行分班的時候，大部分都是大班，之所以是這種

情況，主要有兩種原因。第一個原因：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今大部分地區(qū)都流行多媒體教學(xué)的方法，但是有些地區(qū)的資金短缺，教學(xué)的設(shè)備不齊全，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)很難全面的開展，而采用大班的授課方式，能夠有效的節(jié)約資金與設(shè)備。第二個原因：對于我國而言，教師數(shù)量較少，師資力量不夠強(qiáng)大，因此只能采用大班授課的方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式較為單一，課堂上的氛圍十分枯燥，并且教師在進(jìn)行授課的時候，更加關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致如果采取大班的形式進(jìn)行授課的話，教師很難有精力關(guān)注每一位學(xué)生，長期下去，班級當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將會出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，都擁有自己的特性。在數(shù)學(xué)方面，大部分學(xué)生是

缺乏興趣和天賦的，這就導(dǎo)致對數(shù)學(xué)有濃厚興趣和異常天賦的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平越來越高，而缺乏興趣和天賦的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平越來越低。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識一般比較簡單，但是數(shù)學(xué)知識都是比較抽象的，因此對于一部分學(xué)生而言，比較難以理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生也很難將知識點(diǎn)全部吸收，這樣，學(xué)生也就很難完成教師布置的課后作業(yè)，長期以往，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。面對這種情況，很少有教師會采取針對性的教學(xué)方法，學(xué)生的需求也很難的到滿足。

3.教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的家長也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多家長為

了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，都給孩子報(bào)名了許多的課外補(bǔ)習(xí)班，然而有的學(xué)生并沒有進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，長期以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，而教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也很難把握教學(xué)的進(jìn)度，若教學(xué)的進(jìn)度過快，未補(bǔ)習(xí)的學(xué)生很難跟上進(jìn)度，這樣就會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，若教學(xué)進(jìn)度慢一些，補(bǔ)習(xí)過的學(xué)生在上課的時候就會無所事事，教學(xué)的進(jìn)度難以推進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)

鍵。然而，我國大部分教師對分層教學(xué)的認(rèn)識并不明確，在進(jìn)行分層的時候只看學(xué)生成績的好壞，毫無置疑，對于成績好的學(xué)生而言，這是一件好事，他們能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，但是對于成績較差的學(xué)生而言毫無用處，并且將會沉重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分層，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的思維，清楚的了解學(xué)生的具體情況之后，再進(jìn)行合理的分層。

例如，教師在進(jìn)行《混合運(yùn)算》這一節(jié)課時，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的運(yùn)算能力和思維方式不同，教師可以將運(yùn)算能力和思維方式相近的學(xué)生分為同一層。對于運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些比較具有拓展性的習(xí)題，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還開闊學(xué)生的思維;對于運(yùn)算能力較差的學(xué)生，可以布置基礎(chǔ)的運(yùn)算題，并且讓運(yùn)算能力較差的學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以此來鞏固基礎(chǔ)知識和提高運(yùn)算能力。

2.針對不同的學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師對所有的學(xué)生制定的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這不僅打擊了學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的信心，還會浪費(fèi)學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的時間，不利于學(xué)生激發(fā)自己的潛能。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，需要針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識長方體，正方體等幾何圖形的時候，因?yàn)椴挥玫膶W(xué)生對幾何等抽象知識的理解程度不同，就需要給學(xué)生制定不容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生制定一些具有擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如了解長方體和長方體具有的特征，對于思維能力較差的學(xué)生，給學(xué)生制定比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如了解生活當(dāng)中哪些物品時長方體，正方體。

3.對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師主要是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價不同的學(xué)生，這樣就會讓成績較差的學(xué)生無法得到教師的鼓勵，從而打擊學(xué)生的信心，有的學(xué)生甚至破罐子破摔，徹底的不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師在評價一位學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層的評價。例如，對于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對于中層次的學(xué)生，以給與意見為主，讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識，以鼓勵為輔;對于高層次的學(xué)生，以鞭策為主，以鼓勵為輔，保證學(xué)生在取得好成績的時候不會產(chǎn)生自負(fù)的心理。

三、總結(jié)

自新課改計(jì)劃推行以來，分層教學(xué)的方式已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。若想要充分的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，并且圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，讓班級的每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識。

參考文獻(xiàn)

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（湖北省恩施州咸豐縣小村鄉(xiāng)李子溪教學(xué)點(diǎn)）