關于小學高年級語文閱讀教學策略的研究

王永秋

摘要：隨著新課改的不斷推進與發展，小學語文教學的重點和方向也在不斷地優化和改變。就小學語文高年級閱讀教學而言，教師需要改變傳統教學方式，利用貼合實際的教學資源及手段鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學生均能通過課堂學習，來提升或是優化個人的綜合素質能力。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-253

引言

閱讀是小學語文教學內容中不可缺少的一個重要部分，小學語文教師要能夠時刻認識到學生是閱讀課堂學習的核心主體，進而圍繞小學生的學習心理和學習行為，探究和創設高年級小學語文的閱讀課堂學習活動。在高年級小學語文閱讀教學活動中，小學語文教師激發小學生自主學習意識和興趣，培養小學生各項學習能力的均衡發展，引導小學生養成良好的學習習慣和思考習慣，提高小學生的綜合素養。

一、開展課外閱讀，拓展學生知識范圍

教師在開展小學高年級語文的閱讀教學過程中，還需要能夠充分地重視課外閱讀教學的開展，如果教師在教學只是依靠教材中的基礎內容來開展教學，無疑會導致學生無法有效地開展完整的拓展性閱讀學習，這對于學生閱讀水平的提升會有著一定的限制作用。所以教師在教學時，可以充分地結合學生已經掌握的基礎閱讀知識，在教學過程中，積極地引導學生開展對課外內容的閱讀學習，進而讓學生可以進一步地拓展自己的閱讀內容范圍。此外，教師在引導學生閱讀時，要能夠根據學生的具體需求選擇合理的閱讀內容，讓學生可以在閱讀過程中有效地提升閱讀篩選能力，并且學生在閱讀過程中會展開思考，進而能夠不斷地提升自己的閱讀理解能力。比如，教師在教學時，就可以結合學生在當前的年齡階段需要閱讀的一些基本故事內容來開展教學。

例如，教師可以在學完《牛郎織女》這一文章后，推薦學生開展對《伊索寓言》《中國歷史故事精選》這些相關書籍的閱讀，讓學生可以在這些內容的學習過程中，不斷地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品質，并且學生也可以通過這些內容的學習，不斷地拓展自己的學習知識范圍。教師在引導學生閱讀時，還可以開展相互分享活動，讓學生相互推薦、相互介紹，進而有效地提升學生在閱讀課堂中的積極性。

二、創設情境式閱讀教學，增強閱讀效果

問題情境教學是語文課程教學設計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應該注意第一課堂的運用。學生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設計部分與整體的關系，讓創設出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創設要具有多樣性，教師除了要從教學設計、教學活動目的以及學生的教學需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結合到情境創設的手段中，以此充分發揮不同情境創設的優勢。與此同時，在兼顧教學要求，滿足教學需求的前提下，找到學生更樂于接受的閱讀教學方式，為學生營造和諧良好的課堂教學氛圍，讓學生在學習中享受學習過程。當形成一個良好關系以后，學生才能更加自由地表達自己的想法，教師才可以更加理解學生的閱讀需求，用以激發學生的學習興趣。

例如，小學讀物中涉及到的《三國演義》名著閱讀，教師可以幫助學生鋪墊背景知識，創設情境，讓學生了解時代背景，以此為基礎，循序漸進地引導學生了解文章的思想，進而對其中的英雄人物進行綜合性評價。處于小學階段的學生大多智力尚未發育成熟，《三國演義》中有很多方言的句子，學生難以理解，教師可以采用視頻的方式讓學生了解，甚至可以在學生取得某方面優異成績時，組織班級成員觀看《三國演義》的影視劇，豐富學生對于名著的了解，提高學生的文化素養。同時，教師還要針對學生的個體性差異進行有針對性的閱讀分類，相對于女生來說，男生更樂于閱讀《水滸傳》《三國演義》等男性居多的名著，而女生則更喜歡《紅樓夢》。教師可以根據不同學生的性別特征或者興趣愛好等，將閱讀目標進行分組展示，選出適合每一個人的不同的閱讀目標，尊重每個人的差異化，實現班級閱讀的全面發展。另外，教師還可以組織學生對某一名著中的故事進行人物辯論，加強學生對于文章人物的深刻認識，保證閱讀的實效性。

三、組織開展多樣活動，全面打造高年級閱讀空間

教師不應將學生閱讀能力的培養局限于課堂之上，還應積極地為學生創造更為廣闊的語文閱讀空間。通過組織開展多元化的語文閱讀活動，將課內教學與課外閱讀有效結合，實現閱讀教學的生活化延伸，一方面可以利用活動的趣味性，激發學生的文學閱讀興趣，另一方面，通過課上課下相結合的形式，開拓學生的閱讀空間，增加其文學閱讀量，促進學生的文學資源積累和自主閱讀意識的形成。例如，結合六年級下冊第四單元《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》閱讀教學，組織學生開展“奇幻冒險主題書籍”閱讀活動，讓學生在規定的時間內閱讀完一部奇幻冒險類名著，如《海底兩萬里》《金銀島》《地心游記》等。然后，每天邀請一名學生在課前利用五分鐘時間，為同學們分享自己所讀名著中的精彩片段。通過這種閱讀活動形式，不僅能夠引導學生利用課余時間自主進行文學閱讀，提升閱讀意識和能力，還能夠在分享環節，鍛煉學生的語言表達能力，對學生綜合語文能力的鍛煉起到積極促進作用。

結束語

閱讀教學不僅關系到學生的語言表達能力和文學素養的鍛煉及培養，還對提高學生的語文綜合學習能力有很大影響，因此閱讀教學在小學語文教學中所占的重要地位是顯而易見的。教師們要充分考慮小學生心智發育尚未成熟的特點，結合實際的教學情況，制定科學合理的教學方案，使學生在良好的閱讀教學中不斷提高語文學習的效率，從而促進個人綜合素質全面發展。

參考文獻

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（四川省甘孜州瀘定縣成武小學）