抓好拓展閱讀教學之析

李文娟

摘要：小學語文是小學教學中關鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要是提升學生的語文能力，讓學生更好的掌握字詞句的用法，從而實現(xiàn)小學生溝通能力的提升。但由于小學生自身邏輯思維還沒有形成，所以大量的閱讀可以非常好的確保小學生對語文內容的理解。因此，我國的教育教學專家認為，小學語文中，應該積極的提倡拓展閱讀教學，通過拓展教學來讓小學生形成良好的閱讀習慣，豐富自己的詞庫，從而更好的學習語文的內容。針對此類情況，則本文將從創(chuàng)造充滿書香的班級，營造閱讀氛圍入手，全面的展開小學語文拓展閱讀教學的策略新探。

關鍵詞：小學語文教學;小學語文拓展閱讀;拓展閱讀教學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-264

拓展閱讀是基于課本知識而延伸出來的全新閱讀內容，這些內容本質上和課本知識是相互關聯(lián)的，但是從另一方面來看，這些知識又是和課本脫離的。相對于課本知識而言，拓展閱讀的內容更加傾向于學生的興趣愛好培養(yǎng)，所以其中很多的內容都以學生的興趣為核心，每一個學生因為興趣愛好的不同，也會出現(xiàn)不同的拓展閱讀內容選擇。只要學生選擇的內容是正常的拓展閱讀范疇之內即可。但是目前來看，我國的小學語文教學之中，拓展閱讀的教學效果并不好，主要是不能針對學生提供相應的閱讀環(huán)境，導致學生的拓展閱讀都是裝樣子而已，并沒有發(fā)揮真正的效果，即教師監(jiān)督的情況下，學生開展閱讀，教師不監(jiān)督，學生也不主動。針對此類情況，則本文提出如下內容：

一、創(chuàng)造充滿書香的班級，營造閱讀氛圍

教師應根據(jù)學生的性格年齡特點，為學生設計合理的教學方案。例如，小學生性格比較好動，容易被新鮮事物吸引，教師可以以講故事的形式繪聲繪色的朗讀一些童話故事，產(chǎn)生興趣后，自然而然的會被帶動到情境當中，課下愿意積極地互相探討，主動對未聞的故事產(chǎn)生閱讀獵奇心理。另外學校還可以定時開放圖書館，鼓勵學生課余閱讀，在班級設置一個展架，隨時更新一些美文讀物，方便學生取用，等等，盡可能的為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。

二、進行角色扮演，設立閱讀情境

在拓展閱讀教學之中，學生的興趣是最重要的一個環(huán)節(jié)，沒有興趣，學生也就不愛學習。想要確保小學生可以有效的進行拓展閱讀教學，那么就需要進行小學生的閱讀興趣培養(yǎng)。在這種情況下，最好的辦法就是要展開角色扮演，通過情景閱讀的方式來讓小學生感覺到其中的樂趣。其主要的辦法如下：第一，在閱讀中，要盡可能的進行情景的還原。在拓展閱讀教學之中，大部分小學生閱讀的內容都是故事類的內容，這些故事本身非常的精彩，但是由于小學生自身的聯(lián)想能力等有限，通過閱讀來了解這些內容，遠遠不如情景再現(xiàn)了解的清楚。而情景再現(xiàn)最大的好處就是可以確保小學生更好的了解其中的內容，每一個小學生都可以參與到其中，從而將整體的情況完全體現(xiàn)出來，這樣小學生就融入了故事之中，也可以當做是一種游戲，小學生自然對這樣的閱讀方式更加感興趣。同時，為了提起學生的興趣，情景閱讀的演繹可以僅僅進行前半部分的演繹，這部分的演繹內容充分的勾起了小學生對于內容的興趣，然后教師可以安排小學生自行閱讀，也就激發(fā)了小學生閱讀的想法。第二，在閱讀的過程中，角色扮演可以非常好的讓小學生體會到角色情感方面的內容。這是一個比較重要的內容，主要是小學生在拓展閱讀教學之中，普遍閱讀的過程中都無法了解其中的情感所在，因為小學生閱讀本身就存在一定的困難，所以這些小學生想要二次深入分析作品幾乎是不可能的。但是情景再現(xiàn)的方式就不一樣，通過實際演繹的方式，這些小學生就會發(fā)出對角色情感的思考，從而進一步的了解角色的感情。這樣就豐富了拓展閱讀教學的內容，確保了拓展閱讀教學的質量。當然，角色扮演需要注意時間的安排，因為小學生具有不配合的特性，所以往往一次角色扮演會占用非常多的時間，拓展閱讀教學是核心，而角色扮演是輔助手段，不能出現(xiàn)舍本逐末的情況，否則就會導致小學生更加不愿意參與拓展閱讀教學。

三、設置測試環(huán)節(jié)，增加語言積累

在拓展閱讀教學之中，需要盡可能的進行拓展閱讀教學的測試環(huán)節(jié)設置。其中測試的原則主要有兩個：第一個是對學生進行充分的考察。這也意味著，在拓展閱讀教學之中，并沒有特別詳細的考試內容，所有的考核都是以對學生的考察為主，因此，這種考察就應該是具有靈活性的，要充分的探查每一個學生的學習情況，從而按照學習情況給學生進行評分。這樣的測試是具有公平性的，能夠讓每一個小學生都心服口服。同時，這樣的檢測也能夠充分的考慮到學生的特質，從而對學生形成一種鼓勵。第二個是對學生進行一定的激勵。測試的另一個含義是要具有激勵作用，對于高年級的學生而言，主要是激發(fā)學生的羞恥心，讓一些落后的同學能夠了解自己的不足，從而進一步的提升自己。而對于低年級的同學，則是對其進行鼓勵，激發(fā)學生爭勝的心，從而刺激學生進行拓展閱讀內容的學習。

四、培養(yǎng)學生在家庭環(huán)境中的自主閱讀習慣

和家長溝通，創(chuàng)辦書香家庭，讓家長一身作則放下手中的手機，利用空余時間讀書，并有計劃的進行家長和孩子共讀一本書的活動，及時孩子交流讀書心得。例如，在睡前，家長可以為學生將一些小故事，讓閱讀習慣潛移默化在學生腦海中形成，同時也促進了學生和家長之間感情的培養(yǎng)，提醒家長不要一味的看中成績分數(shù)，要全方位的啟發(fā)學生自主學習，可以設計家庭讀書計劃。

五、開展多種形式的讀書鑒賞活動

不同的學生理解能力不同，想法也五花八門，由于小學階段學生的基礎知識不穩(wěn)固，缺乏社會經(jīng)驗，在理解時難免難懂其內涵，教師可以讓學生在閱讀時加強互相之間的交流。例如，在講到各地不同的名族風情時，教師可以引導學生分為幾個小組，每個小組研究一個地區(qū)的命題，通過網(wǎng)絡等媒介查詢相關信息，最終在課堂上演示查詢成果，家長也可以參與進來，幫助學生搜集資料，提供素材，在這過程中鼓勵學生熱愛閱讀，支持為學生廣泛的閱讀創(chuàng)建機會，欣賞學生的閱讀成果。

六、結束語

綜上所述，我國的小學語文教學中，最難進行的就是拓展閱讀教學，這主要是因為拓展閱讀教學的內容非常的分散，而且對學生的管控也相對比較困難。這種情況下，就需要提出拓展閱讀教學的全新教學方法。因此，本文針對當前的情況入手，全面的提出了上述內容，詳細的闡述了拓展閱讀教學的相應內容，希望我國的小學教師能夠謹慎的參考其中的內容，進一步的提升語文教學的質量。

參考文獻

[1]唐努爾·熱合木拜. 小學語文教學中實施有效的拓展閱讀教學策略[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：517-518.

[2]顧婧璇. 小學高年級語文課內拓展閱讀教學中教師作用的研究——以揚州市H小學為例[D].揚州大學，2018.

[3]戴新蓮.提升閱讀素養(yǎng)，打造書香童年——在小學語文教學中拓展閱讀的實施策略的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（09）：186.

（云南省馬關縣夾寒箐鎮(zhèn)雙語幼兒園）