抓好合作學習以提高小學語文教學效果初探

陸星蓉

摘要：《國家基礎教育課程改革綱要》中明確提出基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法。其中合作學習是讓學生學會學習，相互提高學習效果的關鍵。我們在實際教學過程中要建活潑好動的小學語文課堂，讓合作互動學習得到有效的實施。在語文教學中可以利用強調人際交往對于認知發展的促進功能，在課堂教學上將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

關鍵詞：分組;參與合作;效率;評價中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-280

新課程小學語文教學的高效性需要教師在新課改實施的理念下，有效組建新課堂，其中“自主、合作、探究”是課堂教學的主要形式，一般通過“小組合作”來讓這些策略得到實施，并展現出一定的效果?？墒钱斍霸S多教師對合作的意義認識不夠，操作上也掌控不好，還有學生的素質存在問題，特別是農村學生的主動性和積極性相對不高，這給小組合作教學帶來了許多困難，我們要在具體的教學過程中不斷總結經驗，對癥施教。筆者就這方面的策略談幾點教學建議：

一、構建合理的合作課堂以提高學生學法

合作學習是新課標所倡導的一種主要學習方式，將傳統教學中師生之間的單向交流變為師生、生生之間的多向互動，促進了學生課堂中的交流溝通和個性社會性的發展。在教學中，教師設計好合作討論內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，促進學生整體素質的全面提高。

（一）對教學內容施行分類，開展合作學習準備

合作學習不能盲目的展開，要求教師對小學語文的教學內容進行分類。在制定合作學習內容的選擇標準時，應關注兩個方面。一是從合作學習的本身特點出發。二是要根據國家的教育目標和教育方針，因此在制訂合作學習內容選擇的標準時，應該從我們課程改革實際出發，不能違背課程改革的基本目標。

（二）合理分組，為合作學習的實施奠定基礎

關注合作學習小組的每一個成員，新課程理念就是以人為本，合作學習的目的就是讓每個學生參與到學習過程中，嘗試成功的快樂，感受到集體的智慧。首先分組時盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則，讓小組內成員之間是不同且互補的。需要教師提前對學生的特點進行一定的了解。其次小組合作交流前應該給成員分配好角色，學生有了責任感才會在討論時盡其職責，讓學生嘗試擔當不同角色，獲得不同方面的經驗。在小組交流過程中，教師應該兼與指導與調控作用。老師要尊重學生的組合意愿，充分發揮了每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，提高學生學習的主動性，提高教學效率。

二、促進學生在合作中相互傾聽的習慣

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。

2.教師巡視，即時進行指導

美國格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

3、合理引導，促進合作發展

由于小學生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要精心組織，避免學生在互相爭執中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在教學中，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊?，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

三、指導學生分享合作的討論得出結果

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

總之，合作學習以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高。

參考文獻

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（云南省文山州馬關縣第四小學）