高中物理實驗教學初探

岑海華

摘要：如今的高中物理實驗教學多為“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。本文就高中物理實驗教學現狀的改進，從物理實驗學習方式的改變和物理實驗教學方式的改進提出粗淺的看法。

關鍵詞：高中物理實驗;現狀;改進中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-281

一、高中物理實驗教學的現狀

物理實驗教學是物理教學的一個重要組成部分，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和功能。但當前的高中物理實驗教學卻沒有真正發揮物理實驗應有的功能，諸如做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，背實驗不如考實驗的現象還不同程度的存在。

1.媒體實驗 媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗 “看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，卻被稱為是“現代技術的運用”。

2.程式化實驗 程式化實驗就是學生根據教師講解按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，不去考慮實驗為什么要這樣做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，如何去解決。雖然學生動手以單純的機械操作為主，難以實現應有的教學功能。

3.試題實驗 試題實驗就是由教師編制的大量實驗試題讓學生進行機械化的訓練，學生用筆來“做實驗”。不僅增加學業負擔，而且挫傷了動手實踐積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現象的本質就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動”。學生實驗學習的積極性受到挫傷，實驗教學也將流于形式。能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境？

二、高中物理實驗學習方式的改變

課改中提出“以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。高中生相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，絕不會滿足于“按圖索驥”、式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

1. 改變學生實驗學習目標

實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。新課改中將 “態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”作為各學科課程目標的共同框架。實驗教學中應充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確方向。

2.改變實驗的學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。如今單一、被動的實驗已經使學生感到枯燥、乏味。教學中應增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性，真正讓學生成為實驗活動的主人，讓學生能親身感悟與體驗實驗的過程和樂趣。現針對不同的學生對象和不同的實驗環境，簡介以下幾種學習方式：

（1）自主活動

通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

（2）實驗設計

實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，得出有關的結論并做出必要的說明。實驗設計應遵循的原則是合理性;準確性;可行性;簡潔性。

（3）實驗報告

學寫實驗報告是培養學生科學態度、習慣，學會科學表達的重要環節，也是實驗活動的必要形式。新課改主張學生自己撰寫實驗報告，明確要求學生對實驗進行全面總結。實驗報告應力求準確可靠、完整簡明、表達規范、有創意。

三、高中物理實驗教學方式的改進

高中物理實驗教學是培養學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應針對不同的實驗活動精心設計實驗教學方式，滿足學生的不同需求。讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;引發學生產生問題，鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;注意技能規范與思維創新的融合。現針對不同的實驗目標，簡介以下幾種教學方式：

1.“實驗-訓練”方式

“實驗-訓練”的教學方式主要用于培養和訓練學生的實驗技能和實驗方法。強調學生的參與、體驗和理解。要通過學生不斷地反饋調節才能得心應手。教師的示范點撥，要做到簡明、嫻熟。

高中物理實驗，幾乎所有項目都有技能訓練的要求。通過嚴格的實驗訓練，讓學生進行有效的模仿，最終能夠根據實驗目的，積極地完成實驗操作和實驗任務，并能初步學會排除實驗故障，初步學會分析實驗誤差及其產生原因，寫出完整的實驗報告。

2.“實驗-歸納”方式

“實驗-歸納”的流程為確定目標，設計實驗，交流信息，分析歸納，發現規律。“實驗--歸納”的教學方式主要用于學生物理概念的形成階段。教師應創設情景，讓學生在實驗中自己構想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，真正從實驗探究中分析歸納出結論，并能不斷修正自己的觀點，提高科學歸納的思維能力。

3.“實驗-探究”方式

“實驗-探究”的流程為提出問題，設計實驗，收集資料，分析實驗，得出結論。“實驗--探究”教學方式主要用于學生學習和探索物理規律。教師要盡可能為學生提供參與“完整的科學探究過程”的機會，讓學生提出問題，并提出某種猜測或假設，然后設計實驗探究的具體方案，選擇儀器、設備、工具來搜集實驗數據，并通過分析數據來驗證假設或修正假設，最后形成實驗探究結果。

4.“實驗-應用”方式

“實驗-應用”的流程為提出問題，制定計劃，實施方案，解釋說明。“實驗--應用”教學方式并不局限于實驗室。現實生活中的許多實際問題，學生很有興趣，但已超越物理學科學習的具體情境。教師可以鼓勵學生以實際的問題為載體，引導學生把已經掌握的知識、技能遷移到現實生活中，解決真實的問題，從而發展學生的實踐能力和應用能力。

實際上，高中物理實驗教學還有許多地方需要改進，許多問題還有待思考，如對學生實驗學習的評價與考察就是一個急待解決的問題，尚需多方位的探討和研究，才能真正將高中物理實驗教學的目標落到實處，還物理實驗原本的面目。

參考文獻

[1] 關文信 《新課程理念與高中物理課堂教學實施》 首都師范大學出版社 2010年8月版

[2].孫雯：《中學物理教學參考》2010年·第3期 《中學物理教學參考》編輯部 2010年10月

[3]《高中物理演示實驗改進幾例》 重慶大足中學物理組 王謙

[4]《我看高中物理實驗教學》 安徽省濉溪中學物理組 王來好

（云南省丘北縣民族職業高級中學）