談談如何讓小學數學課堂充滿探究熱情

胡志祥

摘要：為進一步落實《國家中長期教育和發展規劃綱要》的要求和完成《義務教育階段小學數學教學標準》2011年版的目標任務。我們在教學過程中必須認真改進教學方法，改變課堂教學的模式。認真培養學生對數學的學習熱情，調動學生的學習興趣以構建高效的數學課堂。

關鍵詞：學習興趣;數學問題;實際活動;求知欲中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-296

構建充滿活力的小學數學教學新課堂是提高教學效率的關鍵所在。在這其中，學生積極參與到教學過程的動力就是他們的學習興趣。只有激發學生的學習興趣，他們才會積極主動地、執著地去挖掘、去探索教學內容。學習活動中他們才會好學、樂學，進而變為善學。所以激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，是實現教學目標的前提，是強調學生主體為宗旨，以促進人的可持性發展為目的。從而讓充滿活力的新型小學數學課堂得到構建。本文針對讓興趣成為充滿活力的數學課堂的調動因素談談一些教學建議：

一、讓興趣在具有牽引魅力的數學問題中產生，以起到活躍課堂的效果

學起于思，思源于疑。質疑問難是探求知識，發現問題的開始，鼓勵學生敢于質疑問難，是調動學生積極性和主動性的重要手段。因此，在教學中，教師要精心組織設置疑難，使學生面臨問題，產生求知欲望，教師從中啟發學生積極思考，并尋根問底。適時指導學生直觀操作、對比，使學生思維得到了較好的發展，正確區別異同。還讓學生充分發表自己的想法，但由于學生之間存在的個性差異，有的可能會提出一些讓人非議的問題，教師要鼓勵學生敢于提問，并引導學生用已學過的知識慢慢體會、慢慢發現、慢慢領悟，解決疑難，達到預期目的。這樣既讓學生主動獲取知識，又能帶動了學生的學習興趣，增強學習的意識。

二、讓興趣在實踐活動得到提高，以構建樂學好動的數學課堂

數學知識來源于生活，服務于生活，在數學中應重在實用，讓學生貼近生活，學會從數學角度去觀察事物、思考問題。使學生感到解決問題的愉快，體驗到學習成功的喜悅。記得在一次植樹活動中，我有意識地將植樹棵數平均分給了六年級三個班，結果人數較少的六年級（2）班則有人議論，我們班人數少，這種分法不合理。我因勢利導：“對，我們的同學能大膽正視這種不合理的平均分配方法。請同學們想一想，應該怎樣分配才比較客觀、公正？”同學們個個躍躍欲試，爭先發表自己的意見。于是我抓住“火候”繼續啟發、引導，最后由學生討論，決定按各班人數比來重新分配，從而加深了對按比例分配問題理解。

新教材中的畫一畫，量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數一數等，充分體現了“做中學”、“學中做”的特點，教學中，教師應抓住學生、教材的這些特點，從實踐中感悟理論。教學幾何形體時，讓學生親自看一看、摸一摸，注重使學生在觀察、操作等活動中獲取知識。我在教學長、正方體的體積計算時，讓學生做體積1厘米3的小正方體若干個，課堂上讓學生擺成各種長方體，從而推導出長、正方體的體積公式。再如思考題：“一座大橋長2400米。一列火車以每分鐘900米的速度通過大橋，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分鐘。這列火車長多少米？”這道題已知條件比較復雜，數量關系不太明顯，教師可引導學生動手操作，在本子上畫一座橋，用一個實物做火車，演示出火車走過橋的整個經過。學生自己動手操作，這道題容易解答了。火車從橋頭到完全過橋共進行了900×3米，包括了橋長和車身長，從而得出火車為900×3-2400=300（米），總之，通過學生親自實踐，變抽象為具體，降低了知識難度，同時使學生感到身邊無處不數學，真正體會到數學并不枯燥乏味，它是那樣的生動、有趣、富有魅力。從而增強了學習數學的興趣，堅定學好數學的信心。

三、讓興趣在求知欲下高漲，以使課堂充滿活力

好奇是小學生最突出的心理特征，因此在小學數學教學中，教師善于設置懸念，引起學生的好奇心，是激發學生學習興趣的有效途徑之一。如教學乘法估算時，可通過這樣一個故事引入新課，山羊大伯開了個自行車店，生意很不錯，準備向外招聘一名進貨員。小熊和小猴都來報名，山羊大伯要他們每人去購進7輛自行車，每輛的價錢是298元看誰辦得最快。小熊趕緊拿起筆算共需要從山羊大伯那里領取多少錢去進貨，而小猴靈機一動，馬上向山羊大伯預支了2100元錢就去進貨，一會兒而小猴的車已購來了，并交上了發票和找回的14元錢。而小熊才忙著從山羊大伯那里領取他算好所需要的2086元錢去買單車。最后山羊大伯錄用了辦事又對又快的小猴，小猴用什么辦法做得又對又快呢？

四、讓興趣在循序漸進的教學下得到漲沸，以駕馭課堂延伸

數學是一門內存聯系緊密，邏輯性很強的學科。給小學生的學習造成一定的困難。如果學生遇到困難，又無法克服，學習興趣就會下降，嚴重的還會導致對數學學習失去信心，沒有興趣。因此，教學時必須采取措施，突出重點，分散難點，抓住關鍵，盡量幫助學生克服學習中的困難，才能穩定學生的學習興趣，而寓新知識于舊知識之中，緊密聯系學生實際，從學生已有的數學知識出發，創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，便能起到突出重點，化難為易的效果，以此穩定學生的學習興趣。

2、用線段圖表示：

3、根據線段圖，由學生編文字題：12的13是多少？得算式：12×13

4、計算結果：12÷3=12×13

5、提出結論：除以一個數等于乘以這個數的倒數。

再如，教學倒數的意義時，出示下列算式：14×435×53 6×16 49×94，讓學生進行口算，引導學生發現其共同特征（都是兩個數相乘，乘積都是1），從而得出乘積是1的兩個數互為倒數，運用這樣的教學方法不僅使學生對新知識的理解深刻，培養了探究精神，而且突出了重點，也分散了難點，學生學得輕松愉快，自然也穩定了學習興趣。

五、讓興趣在恰當的練習下蓬發，以使課堂教學達到滿意的效果

練習是數學教學中的重要環節。機械單調的重復練習，會使學習乏味，注意力不集中，從而失去了學習興趣。因此，在設計練習時，要目標明確，重點突出，還要注意學生的學習興趣。練習應具有多樣性和趣味性，練習的多樣性，可在練習的形式上求多樣;可在練習的題型上求多樣，如設計填空、改錯、判斷、選擇、編題等;練習的趣味性可在調動學習積極性上下功夫，激發學生參與熱情。如“開火車”、“拍手謠”、“找朋友”等數學活動。這樣轉移學生注意，促使興趣形成和發展。

實踐證明，如果教師善于在教學的各種活動中，根據學生的年齡特征及教材的編寫特點，因勢利導，充分發揮教學機智，使教學有趣、有味、有疑，就能夠逐步培養學生的學習興趣，從而優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻

【1】張進化《課堂教學中的“趣”、“實”、“活”》2006年第一期

【2】溫建東《興趣在數學教學進程中的地位和作用》

（云南省廣南縣曙光鄉大路邊小學）