后疫情時期“雙線混融教學”模式在基礎法語教學中的運用

李璐 高揚

摘? 要：2020年新型冠狀病毒肺炎疫情使高校傳統(tǒng)的教學組織形式發(fā)生改變，近4個月的線上教學凸顯出眾多優(yōu)點，隨著疫情形勢逐漸緩和，雖然線下教學陸續(xù)恢復，但教學模式無法完全回到以前，改革勢在必行。后疫情時代，“雙線混融教學”模式的探索與實踐是大勢所趨，這種探索與實踐對今后高校教學模式及教學機制的改革有重大的啟示意義。本文以“基礎法語（CF）”課程自身特點為基礎，從課程內容、教學過程與師生關系三方面對線上教學的優(yōu)勢與不足展開分析，同時將線上教學與線下教學進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決措施，歸納總結如何真正做到線上、線下教學的融會貫通與雙線共生，以期為后疫情時代高校教學實踐的順利開展及教學模式的改革提供參考。

關鍵詞：后疫情時期;“雙線混融教學”;基礎法語

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0050-02

“我們再也不可能也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學的狀態(tài)” [1]，疫情期間臨危受命的線上教學顯示出很多優(yōu)點，對教學大有裨益，不可割舍，在這種情況下，線上線下同時并存就成了大勢所趨。“雙線混融教學”是教育部長江學者特聘教授、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤提出的。所謂“雙線”，指線上教學與線下教學;所謂“混融”，不是單純的“雙線相加”或“雙線交替”，而是要做到融會貫通、雙線共生 [2]。

一、線上教學的優(yōu)勢與不足

（一）線上教學的優(yōu)勢

1. 學生學習興趣濃厚

與傳統(tǒng)的“去教室、看黑板、面對面”的教學模式大相徑庭，線上教學借助高科技與電子設備使老師和學生之間產生互聯(lián)，首先帶來強烈的新鮮感;其次，“在家中、看屏幕、云對話”的全新教學模式需要更多的操作性，使學生的參與度大大提高;再次從心理層面來看，擺脫了“與老師面對面、眾目睽睽”的氛圍帶來的壓力，學生不懂可以隨時提問，回答問題也能暢所欲言，學習興趣自然空前高漲。

2. 教學資源內容豐富

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的線上教學極大地豐富了課堂教學資源，除了已有的PPT課件、課文音頻等固定資源外，教師還可在教學過程中隨時引入網(wǎng)絡資源，例如，情境式語法練習、與所學內容相關的實時新聞、輔助練習表達的法語視頻、讓學生感受法語之美的法語歌曲等。

3. 師生互動形式多樣

釘釘平臺具備屏幕分享、視頻會議、連麥等多種方便課堂互動的功能。利用屏幕分享功能，教師不僅可以分享課件給學生，學生也可以分享自己的桌面內容，方便個人或小組作業(yè)的PPT展示;連麥功能方便教師對每位學生單獨提問，避免出現(xiàn)教師對著屏幕唱“獨角戲”的尷尬;視頻會議功能允許全體師生同時打開攝像頭與麥克風，便于展開集體討論各抒己見。此外，釘釘系統(tǒng)的對話框還可變身為展示臺，學生將課堂問題的答案發(fā)布到公屏，教師一方面可以直觀地看出學生對所學知識的掌握情況，另一方面也可對錯誤的回答進行分析討論，讓學生知道錯在哪里，做到有則改之，無則加勉。

4. 作業(yè)平臺靈活機動

首先，釘釘平臺有錄屏和回放功能，方便學生課后復習消化;其次，釘盤可以上傳、共享各種格式的文件資料，與傳統(tǒng)作業(yè)“寫在本上、教師手工批改”不同，線上教學的作業(yè)可以用視頻、音頻、圖片、網(wǎng)絡答題等形式出現(xiàn)，學生在線作答或錄制音頻、小視頻提交，教師在線批改，或只需聽錄音及看視頻口頭做出點評即可。這種語音、視頻形式的作業(yè)正好吻合“基礎法語”課程“多聽多說”的語言實踐要求，與傳統(tǒng)的“啞巴外語”大相徑庭。

（二）線上教學的不足

客觀上，教學過程受較多條件制約。線上教學雖然方便快捷，但網(wǎng)絡及電子設備狀態(tài)的不確定性也給線上授課帶來了不穩(wěn)定性。例如，網(wǎng)絡線路卡頓、直播軟件故障、攝像頭或麥克風出問題、用來聽課的手機突然接到來電或信息推送等，都會打亂線上課程的正常進行，影響學習效果。

主觀上，學生的學習狀態(tài)不好掌控。因為線上教學不在固定的教學空間里進行，學生只是通過互聯(lián)網(wǎng)與上課軟件參與課堂，所以教師無法像線下教學一樣直觀地看到每個學生，學生在網(wǎng)絡另一端的學習環(huán)境、學習狀態(tài)甚至是否只是“機在人不在”，教師都無從得知，教學效果自然無法百分之百得到保證。

二、“雙線混融教學”模式在“基礎法語（CF）”教學中的運用

“基礎法語（CF）”是適用于中法合作2+2項目一年級的語言類基礎課程，通過該課程的學習，學生應當掌握正確的語音語調，學會日常生活中的常用詞匯和法語的基礎語法，能夠用法語交流簡單的信息，具備初級聽、說、讀、寫的能力?！昂笠咔椤睍r期的教學應該在“反思和吸收疫情前的常態(tài)和疫情中非常態(tài)的經驗教育基礎上，重構教育新常態(tài)” [3]，即建立“雙線混融教學”模式。具體到“基礎法語（CF）”課程，可從以下三個方面入手進行思考和探索。

（一）課程內容的改變

“基礎法語（CF）”課程選用外研社引進編寫的《你好！法語》教程，每冊分為9個單元36課，每一課包含語法、課文、表達法、練習幾個板塊。傳統(tǒng)線下教學內容的重點之一是語法，教師會借助板書精講語法點，還要花大部分課堂時間讓學生做相關語法練習，這種語法練習往往比較機械死板，為了練語法而練語法，沒有任何延展性和深入性。另一個重點是課文，講授課文的傳統(tǒng)步驟是針對課文中每一個重點單詞和句型，逐一講解，舉例說明，并讓學生用這些單詞或句型造句，這個過程就像套用數(shù)學公式解題，把學生的思維局限在一個詞或一個句型上，枯燥乏味且收效甚微。

“雙線混融教學”模式下，教師可試著分散線下教學中課本的絕對主力位置，將教學內容的重心轉移到聽、說、讀、寫等語言運用能力上來。首先，利用課本上語法、詞匯、句型構建每一課的學習框架，然后錄制相關的課件或微課視頻作為主干，最后收集相關音頻、視頻資料進行補充，使教學內容的重點由“照貓畫虎”的機械性、模仿性語法、句型練習轉變?yōu)橐劳胸S富的線上資源，以“語言輸出”為目的表達法的講解與練習，使學生在讀與聽的過程中練習語法、積累詞匯、總結表達法，利用所學說與寫，進而完成教學目標。

（二）教學過程的改變

作為“雙線混融教學”模式的重要組成部分，線上教學的優(yōu)勢首先應該在教學過程中體現(xiàn)出來，發(fā)揮線上教學隨時化、碎片化的優(yōu)勢，保障聽、說、讀、寫幾項語言運用能力訓練課上課下不間斷。下面將從課前、課上、課后三個方面分析如何做到教學過程中的“雙線混融”。

1. 課前：教師將學習任務發(fā)布在平臺班級群，并將相關預習資料上傳釘盤，要求學生在課前做好動詞變位、單詞和課文的熟悉、相關表達法的了解等預習作業(yè)，把預習過程中遇到的問題與難點發(fā)布到班級群，由教師進行梳理與總結，將其作為課堂教學的重點之一。

2. 課上：后疫情時期，利用教室里的多媒體設備及互聯(lián)網(wǎng)，依然可以共享線上豐富的教學資源。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關視頻引入學習主題，然后把前一天預習中總結出的重點問題拋出來，讓學生分小組進行討論，在思辨的過程中一步步找到問題的答案。在教師的啟發(fā)和引導下，學生將學會自己發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)律，主動收集表達法語主題常用的相關詞匯和句型等，教師再適時進行點評、總結和歸納，使所學內容更加系統(tǒng)。

3. 課后：有了網(wǎng)絡平臺的技術支持，“基礎法語（CF）”課程的課后作業(yè)形式更為豐富多樣。例如，讓學生下載網(wǎng)上的法語音頻材料，先做聽力，然后對照所聽材料錄制法語復述音頻并發(fā)送給教師，教師在線批改、語音點評;教師還可把優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到班級群，鼓勵優(yōu)秀學生，同時刺激和促進其他同學的學習主動性;教師把需要思考的問題發(fā)布到班級論壇，請學生以回帖、跟帖的形式對此問題發(fā)表看法、展開討論;除此之外，還可組織課后在線測試、線上討論、線上答疑等，幫助和促進學生消化吸收所學內容。

（三）師生關系的轉變

“雙線混融教學”模式中，以講授式教學為代表的替代性教學轉向以探究式教學為代表的生成性教學，其本質也是從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變 [4]。教師不再是知識的傳授者，而成為學習的設計者、引導者和促進者;學生則由被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主體、參與者和聯(lián)合評價者。因此，教師應具備較強的引導能力、課堂管理能力、調動學生積極性的能力，才能確保“雙線混融教學”模式有序、有效地實施 [5]。

三、結語

“雙線混融教學”模式的形成過程將帶來新機遇、新挑戰(zhàn)，也帶來很多新的轉變。教師應該在實踐中不斷總結，打破雙線之間的傳統(tǒng)屏障，真正做到“混融共生”，使“雙線混融教學”模式成為后疫情時期的教學新常態(tài)。

參考文獻：

[1] 吳單. 教育部：再也不可能也不應該退回到疫情發(fā)生前的教與學狀態(tài)[N]. 南方都市報，2020-05-15（01）.

[2] 李政濤. 基礎教學的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J]. 中國教育學刊，2020（05）：1.

[3] 馮建軍. 重構后疫情時代的教育新常態(tài)[N]. 光明日報，2020-07-28.

[4] 馮曉英，王瑞雪. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J]. 中國遠程教育，2019（07）：19-26.

[5] 郭麗萍. “線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J]. 教育理論與實踐，2018，38（35）：55-57.

（責任編輯：淳潔）