基于工程項目的控制類實驗課程考核方式研究

褚菲 王光輝 常俊林

摘? 要：本文在分析控制類實驗課程特點的基礎上，針對新一輪科技革命和產業變革背景下控制類實驗課程考核方式存在的問題，提出了注重培養學生的實踐能力和提升學生的創新能力的基于工程項目的控制類實驗課程考核方式，同時介紹了前期考核、中期考核和后期考核三個過程化的考核內容。教學實踐證明，該方法可以激發學生學習的熱情，提高學生應對工程項目的能力和創新能力，對高校控制類實驗課程考核起到了一定的積極作用。

關鍵詞：控制類實驗課程考核;創新能力;過程化考核;改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0064-02

面對新一輪科技革命和產業變革，在培養具有扎實基礎知識、創新能力和實踐能力的工程科技創新和產業創新人才的過程中，實驗教學顯得尤為重要。實驗教學在高校自動化、電氣工程及其自動化等專業課程體系中是一門側重培養學生解決復雜工程問題和開展創新和實踐能力的課程，屬于理論和實踐緊密結合的核心課程 [1-2]。該課程有不同于傳統課程的特點：注重培養學生的實踐能力、自主學習意識、自主學習能力和分析、解決復雜工程問題的能力，對學生的創新思維和綜合能力要求較高。因此，該類課程不能只依靠傳統的教學方式來進行。

如果想要在實驗教學中充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，提升學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，就需要有一個科學并且合理的實驗課程考核方式 [3-4]。本文在綜合分析傳統考核方式的基礎上，提出了基于工程項目的控制類實驗課程考核方式。

一、控制類實驗課程考核方式的現狀

傳統的實驗課程考核方式主要有兩種，一種是以學生的平時成績和實驗報告的成績為依據來進行考核 [5-7]，這種評定成績的方式存在以下兩個問題：一是平時成績難以反映真實情況，最終導致形式化。平時考核主要以學生的出勤次數來給出成績，主要目的是激發學生學習的熱情，同時了解學生的學習狀態，一般權重在10%～30%。但是由于難以有效監控整個實驗過程，有部分學生會中途玩耍甚至沒有做一個實驗，最終參考別人的實驗結果上交，教師又難以分辨，這種情況下平時考核難以發揮作用，更無法反映出部分學生的平時表現，最終流于形式。二是實驗報告不應該是核心，實驗過程才是更加需要重視的。實驗報告的撰寫能夠反映出學生對實驗內容的掌握程度，也是做完實驗之后的一個總結，是學生更好地整理歸納實驗內容的一種方式，但是很多學生上交的實驗報告大多是生搬硬套實驗指導書的內容，甚至很多學生的實驗報告都有雷同，無法體現學生對實驗過程的理解，學生在實驗前是否預習、對實驗的內容了解多少、動手操作過程中哪些實驗問題是值得注意的等問題通常無法在實驗報告中體現出來，更無法反映出學生是否掌握了實驗的原理，是否明白產生某種實驗現象的本質。有的學生甚至不做實驗，課后通過參考同學的實驗報告來通過考核，這樣實驗課程就達不到理想的效果。

另外一種考核方式是考試和實驗報告相結合，通過考試來判斷學生對實驗儀器的掌握程度和對實驗原理的理解程度。這種方式確實能夠反映出學生理論基礎的扎實程度，但是無法反映學生的實踐能力，體現不出學生處理工程項目的能力，并且無法提升學生的創新能力，反而使得學生單一地注重理論知識，輕視實驗的過程;而且筆試的方式也不能全面地反映出學生的實際水平，有的學生只是考前集中精力去記憶實驗課程的理論知識，而忽視了實驗本身，這和實驗課程想通過實驗來提高學生實踐能力、創新能力的初衷背道而馳。

二、控制類實驗課程考核改革的理念和思想

為了進一步深化本科教學改革，落實為培養應用型創新人才、重視實踐教學而提出的方案，提升學生的實踐能力和創新能力，本文提出了一種以重視實驗過程為指導思想，以鍛煉學生實踐和創新能力為中心的全過程的基于工程項目的控制類實驗課程考核方式?？己艘钥刂祁愴椖繛橐劳校矛F有的教學資源和互聯網的優勢進行學生實踐能力、創新能力和對實驗內容掌握程度的考核?？己税ㄈ齻€部分：前期考核、中期考核、后期考核。

通過實行全過程的前、中、后期考核方式，將考核的重點從傳統的重視理論基礎向注重實踐能力的培養和創新能力的提升轉變。為了督促學生在實驗開始之前認真預習實驗內容，為了讓平時考核準確地反映學生的真實情況，為了全面提升學生的實踐和創新能力，本文提出了更加具體的實驗課程考核方式，希望使考核成為真正能夠幫助學生學習、培養學生的工程實踐能力和提升學生創新能力的考核方式，而不是簡單地為了考核而學習，更不希望考核成為學生的負擔。

三、基于工程項目的全過程考核方式

（一）前期考核

為了督促學生在實驗開始之前認真預習實驗內容，教師可以采用如下方式嚴格要求學生：在實驗開始之前要求學生提交一份自己對本次實驗內容的理解報告。要求學生寫出自己做實驗的思路和步驟，以及可能出現的問題和可能的解決辦法，經過老師的評定選出能夠進行實驗課程的學生，要求不合格的學生再次補交前期實驗報告，同樣需要經過老師的評定來確認學生是否能夠進行實驗。前期考核的目的是希望學生充分發揮自己的積極性和創造性，在獨立思考或者與同學相互討論之后，給出一份能夠體現自己真實水平的課前報告。

（二）中期考核

中期考核包括平時考勤和到目前為止每次實驗報告的成績，具體做法如下：每次實驗課之前進行簽到或者課堂結尾簽到;每次上課之前都會下發已經批改好的實驗報告。這不僅要求學生在每次做完實驗之后都要盡快完成實驗報告，同時要求教師著重檢查學生是否認真對待每次實驗，及時掌握學生在實驗中遇到的困難和問題，以便下次上課為其解惑。另外，結合高校實驗課程的時間設置，應考慮學生是否擁有足夠的時間去完成每個實驗的報告，且及時地完成實驗報告也是對剛做的實驗的準確總結。

（三）后期考核

后期考核是對前期和中期考核的總結，一是考查學生的理論知識：教師精心準備控制類實驗的理論知識、實驗操作步驟、實驗現象、實驗可能出現的問題等內容的題目，由學生組成小組抽簽決定回答什么問題;這種隨機性可以很好地考查學生對整體實驗內容的掌握程度，擬定每個小組回答3個問題，每個小組2～3個人，然后由教師進行評定，給出每組的分數。二是考查學生的實際操作。學生都要參加最終的實驗操作考核，教師可以從以往所做的實驗中抽出幾個經典的實驗，學生在規定的時間內完成實驗，教師可以參考本研究制定的實驗細則來給學生的實驗操作評分。

實驗課程結束之后的總成績如圖1所示。學生成績由前期、中期和后期考核的成績組成，其中前期考核、中期考核和后期考核分別占總成績的20%、30%、50%，最后成績劃分為：優秀（10分）、良好（8～9分）、中等（7分）、及格（6分）、不及格（6分以下）。

四、結語

實驗課程的考核作為課程教學的一個重要環節，是檢驗學生對實驗內容掌握程度的一種有效措施，本文針對控制類實驗課程的特點，提出了基于工程項目的控制類實驗課程考核方式，通過在控制類實驗課程中使用以鍛煉學生實踐和創新能力為中心的考核方式，可以有效地激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的實踐能力和提升學生的創新能力，并且可以充分發揮教師的作用，對教學質量有很大的提升作用。

參考文獻：

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（責任編輯：淳潔）