應用型本科院校機械工程專業EAP教學探究

王婷

摘? 要：培養具有國際競爭力的復合型人才是高校教育的主要任務，而參與競爭的條件是遵守專業領域交流規則，有基本學術交流能力。目前，大學英語教育提倡ESP教學，由于機械工程專業性強，應用型本科院校專業英語、雙語教學效果不盡如人意，當前的英語教學不能滿足學生專業學術英語需求。本文借鑒國內EAP教學優秀經驗以及學者們對EAP教學的研究成果，從教學內容、教學形式、教學評價三方面提出建議以促進EAP（學術英語）教學。

關鍵詞：機械工程專業;應用型本科院校;EAP教學

中圖分類號：G642.0;H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0072-02

培養具有國際競爭力的人才是高校教育的主要任務。對于一個大學生來說，掌握了所在學科領域里各種典型語類語篇結構、修辭手段和語言表達等，才能擁有競爭力和話語權 [1]。學術英語EAP（English for Academic Purpose）屬于專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）方向之一，旨在培養學生與國際同行進行書面和口語交流的能力，包括通用學術英語EGAP（English for General Academic Purpose）和專業學術英語ESAP（English for Specific Academic Purpose）。EGAP主要解決學術性文章必備的學術英語閱讀、做學術報告、查閱英文文獻等綜合技巧問題。ESAP解決特定專業領域，如醫學英語、生物英語、工程英語等，涉及專業詞匯、句法、語篇、體裁等問題。而機械工程專業性強，應用型本科院校依賴目前的英語教學培養出“專業+外語”復合型人才的任務很是艱巨。

一、應用型本科院校機械工程專業英語教學現狀

（一）機械工程專業雙語課和專業英語課

雙語課由專業教師授課，本質上屬于學科專業課程。廣泛使用的機械工程專業雙語教材《機械制造技術基礎Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology》在中文專業教材的基礎上進行翻譯并借鑒國外原版教材編寫而成，專業知識全面、系統，為確保學生能理解專業原理也多用淺顯易懂的語言。教師傾向于幫助學生獲得英語的專業知識，而對專業文本語篇結構、語言特點、交際規則等并沒有進行強化訓練。應用型本科院校由于學生基礎、師資等問題，雙語教學效果不盡如人意。

專業英語課是教師對專業文本材料進行講解，使學生掌握專業領域的詞匯、術語和句法結構?！洞髮W英語教學大綱》指出，專業英語教學旨在通過指導學生閱讀有關專業英語書刊和文獻，進一步提高學生閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取有關專業所需的信息。調查發現，專業英語教學中幾乎不涉及語言的聽說和寫作訓練，學生用英語談論自己專業內容以及用英語開展學術寫作時困難重重，陷入看得懂卻不會說更不會寫的窘境 [2]。

由此可見，不管是雙語教學還是專業英語教學，對提高學生學術英語能力均有一定的局限，前者偏重學科專業知識，后者忽視專業英語運用能力。

（二）國內機械工程專業EAP教學

目前EAP教學在一些重點高校進行，應用型本科EAP仍在摸索階段。中國臺灣成功大學針對電子、機械工程類專業進行試點，大一開設EGAP基礎工程英文;大二進行ESAP教學 [3];西交利物浦大學將所有專業分為工程、科學、建筑、人文等進行學術英語教學 [4];寧波諾丁漢大學有環境工程、電子工程和機械工程等專業，但專業課在第二學年才開始，第一學年所有專業強調EAP學習 [5]。幾所院校多將機械工程專業與其他工程類專業一起統一進行工程類EAP教學，這為應用型本科院校落實機械工程專業EAP教學提供了有效借鑒。

與大學基礎英語相比，EAP教學中可能涉及一些專業內容，EAP關注這些內容是通過什么樣的語篇結構或語言表達方式構建的 [6]，讓學生明白什么樣的表達更符合行業用語習慣和特點。有學者提出，工程類專業由大學基礎英語轉向ESP教學，采用專業難度較低的文本過渡，這為應用型本科院校進行EAP教學提供了有效策略，以工程類專業為例：

（1）a. The diesel engine generates 10 BTUs per gallon of fuel as opposed to the conventional gas engine’s BTUs.

b. The diesel engine yields 25percent better fuel mileage than its gas-burning counterpart.

（2）a. A solenoid is an inductance coil that serves as a tractive electrom agnet.

b. A solenoid is as electrically energized coil that converts electrical energy to magnetic energy capable of performing mechanical functions.

兩組例子中，a、b表達含義基本相同，但a組包含更多專業術語（BTUs、inductance coil等），適合專業人員，b組則適合非專業人員或入門專業人員。應用型本科院校多數工科專業學生不僅沒有a組的表達能力，甚至目前連b組水平也沒有達到。將b組的語篇層次作為大學通用英語轉向EAP課程的過渡文體，有利于學生平緩過渡到EAP學習 [7]。

二、機械工程專業EAP教學建議

（一）擴充學科專業知識，合理安排教學內容

應用型本科院校學生英語基礎相差較大，需要教師合理安排教學內容。即使教材相同，不同層次學校學生英語程度各異，教師以EAP教學大綱為指導的同時要基于學生英語水平，充分考慮學生的接受能力與專業課學習程度，有取舍地合理安排EAP教學內容。

英語教師可以去旁聽相關專業課程，了解工程力學、機械設計等知識，了解學生在專業英語學習上的困難和需求，確定教學內容，這也是臺灣成功大學EAP優秀教學經驗之一。另一方面，教材中也會涉及一些專業知識，教師學習相關專業知識能更好地利用教材，使教學效果最優化。當今社會，信息技術更迭迅速，知識爆炸性增長，從教師自身發展和教學角度來說教師需不斷充實、提高自身，才能和學生對話，不至于產生知識、思想的代溝。

（二）跟進前沿教學法，形成多樣化教學

EAP強調與國際同行的交流能力，因此課程中應注重培養學生專業地表達自己觀點、提出問題以及做口頭報告等能力。我國學生課上回答問題普遍不積極，尤其應用型本科院校學生缺乏自信、不喜歡開口等多種因素導致課堂氣氛沉悶，用英語回答專業問題更是令他們頭痛，這也阻礙了學生學術英語能力發展，是阻礙教學質量提高的因素之一。

傳統的翻譯教學顯然不適合EAP課堂，教師應以學生中心為基本原則，以國際前沿教學法為指導，促進學生完成具有教學針對性和真實交際價值的任務，提升英語能力。當前支架式教學 [8]、CLIL內容與語言融合教學 [9]等教學法都被用在機械工程專業ESP教學中，且都取得了一定成效。

真實的學習任務是ESP教學的特色之一，教師課堂可以設置角色扮演、工程產品介紹、技術原理介紹等，營造專業氛圍，更專業地訓練學生學術能力。例如討論3D打印技術，其中涉及各種機械元件、模具塑造與切割、熔斷焊接等技術，選學生做manager或colleagues，針對產品技術性能進行小組presentation，其他學生記筆記、提問題等，模擬真實的工程專業交流情景。

（三）依據教學目標，創新教學評價模式

EAP強調學生學術語言交際能力，是對學生英語聽、說、讀、寫全方位的能力訓練。因此，教學評價應以教學目標為依據，考查學生閱讀學術文本或聽學術講座是否有一定專業技巧、學術寫作是否采用恰當文體和符合學術規范等。

教師可設置包括形成性評價和終結性評價在內的多元評價機制。形成性評價是在教學過程中對信息搜集、整合、解釋，從而促進學習與教學，更能客觀反映學生語言能力的發展，由此教師也可以及時調整教學計劃。教學中，教師可以設置不同主題的真實情境演練，包括制定機械運動方案、介紹機械元件在日常生活中的運用等，記錄學生專業詞匯運用、學術語篇建構、正式語言句法等，通過記錄學生每次的表現來了解學生學習情況。這樣客觀地呈現出學生語言能力發展過程，有利于教師及時對學生進行針對性指導。

筆試是終結性評價常用手段。作為EAP教學的評估手段，一份有效度的試卷中測試題型最為關鍵。首先試卷內容應該以學術英語能力考查為主，而不應再是傳統的閱讀理解、完形填空等。教師要以培養目標為導向，采用多種形式檢測學生的真實水平。

三、結語

應用型本科院校EAP教學還有很長一段路要走，作為教師應積極探索、實踐，形成有效的教學模式，提升學生學術英語能力。在機械工程專業或工程類EAP教學中，語言教師積極擴充工程類專業知識，跟進國際前沿教學理念，專注學生語言發展過程，有助于教學效果最大化，促進學生學術英語能力的提升。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. 中國高校實施專門學術英語教學的學科依據及其意義[J]. 外語電化教學，2018（01）：40-47.

[2] 張雪紅. 基于中國情境的大學ESP課程模式與建構[D]. 上海：上海外國語大學，2014.

[3] Tsou，Wenli. Needs-based Curriculum Development：A Case Study of NCKU’s ESP Program[J]. Taiwan International ESP Journal，2009（01）：77-95.

[4] 鄒斌. 從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例[J]. 外語界，2015（06）：69-76.

[5] 蔡基剛. 寧波諾丁漢大學和復旦大學的大學英語教學模式差異研究[J]. 中國大學教學，2011（01）：19-23.

[6] Hyland K. English for Academic Purpose：An Advance Resource Book[M]. London：Routledge，2006.

[7] 陸偉成. 從EGP走向ESP——工科類大學英語課程內容體系專業化研究[J]. 中國ESP研究，2013（04）：44-51.

[8] 王燕. 支架式教學模式在ESP課程中的實踐研究——以高職機械工程專業英語課程為例[D]. 安徽：安徽大學，2014.

[9] 冷冰冰. 語言與內容雙輪驅動的ESP教學模式探索——機械專業英語教學十年之體會[J]. 上海理工大學學報，2019，41（02）：101-106.

（薦稿人：南秋彩，黃河交通學院副教授）

（責任編輯：淳潔）