基于BOPPPS教學模型的藥理學教學實踐探究

宋吉 陳娟 樊靜惠

摘? 要：BOPPPS教學模式主要強調的是六個不同的學習階段，即前期導言教學階段、學習目標制定階段、前期測試階段、參與學習階段、后期測試階段以及總結階段。不同的學習階段在具體的要求和側重點上有所不同，但由于這種教學模式在學習階段的劃分上科學性較強，結合這一學習模型開展藥理學的教學實踐工作，符合藥理學教學內容的特征，有利于幫助教師在教學過程中梳理出明確的教學目標，能夠使常規情況下相對較為枯燥的教學過程更加活躍充實，是優化這一專業課程教學效果的有效手段。

關鍵詞：BOPPPS教學模型;教學應用價值;藥理學教學;實踐分析

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0076-02

藥理學課程是醫學專業課程體系中內容體系龐大且教學內容復雜性和多元化特征比較明顯的一門學科，教學方式方法的合理應用是取得較好教學效果的重要前提，基于藥理學專業教學的工作難度，結合教學實際，適當應用BOPPPS教學模型是改善專業教學效果的有效嘗試。

一、BOPPPS教學模式的簡要概述

（一）導言階段

導言階段在整個教學工作開展中占據著非常重要的地位。一個具備準確性和有效性特征的導言教學階段對于學生來說有非常好的引導啟發作用。從具體教學工作開展的角度出發，導言階段的工作重點在于幫助學生在正式的課程教學工作開始前對需要學習的課程內容體系以及教學目標進行初步的了解，尤其對于藥理學這類整體知識體系內容豐富性較強的課程來說，在正式開展教學的前期就對教學內容進行充分了解是取得良好教學效果的基礎性保障 [1]。

（二）目標確立階段

從課程教學的角度上來說，目標主要是指通過對課程教學內容的分析，對需要學習的具體內容以及教學開展所需要達到的預期教學效果進行明確。但這里所指的教學任務內容的傳達和明確，與傳統模式下只將課程教學的基本內容或主要內容進行傳達有所區別，要求教師結合具體的課程教學內容，盡可能將教學目標按階段、按模塊進行細化，分別設立不同內容的階段性任務和目標，并且針對如何落實和執行這一教學目標，達到預期的教學效果提供重要的指導。BOPPPS教學模式在設立教學目標的階段，強調的是學生在教學開展過程中的主體地位。教師在引導學生開展教學、推進教學的具體流程時，應當注重結合學生學習和理解相關知識的能力和基礎水平，逐步開展學生的引導教育工作。

（三）前測階段

這一階段是對學生的學習情況和基礎學習能力進行評估和摸底，也是為了在后續的課程教學開展過程中為更好地完成階段性的工作任務提供幫助。教師對于學生學習能力和情況的了解可以依托初步開展一定范圍的教育教學工作，從而觀察學生對于相關知識的學習和理解能力以及程度，以便為后續更好地完成教學任務打好基礎 [2]。

（四）參與學習階段

這一階段，學生在學習過程中處于核心地位，主要指教師在教學過程中積極對學生進行引導，注重學生在教學過程中的參與度。在具體的教學組織開展過程中，教師可結合具體的教學內容選擇不同類型的教學組織形式，力求激發學生的主觀學習興趣，引導學生對自身學習中的問題與不足進行分析和處理，最終取得更好的課程教學效果 [3]。

（五）后測階段

這一階段對于藥理學專業的課程學習有非常重要的意義，主要強調在整體的教學流程實施完畢后，通過實踐教學過程的組織對學生掌握具體課程教學內容的程度和有效性進行檢驗。這是了解學生基礎學習水平的重要手段，同時也是指導教師在后續課程教學中找到更為切實有效的教學方法的必要條件。從客觀上來講，理論知識的教學階段和實踐學習階段具有非常高的相關性，是取得良好教學效果的必要階段。

（六）階段性總結階段

這是教師結合具體的課程教學內容和教學目標，對一個階段的學習效果進行檢驗和分析，最終評估學生學習相關知識內容能力水平的階段，總結工作的開展不僅是為了及時發現一個階段內教學工作開展過程中存在的一些實際問題，而且為后續的學習過程提供更為有效的參考。

二、在藥理學實踐教學中應用BOPPPS教學模式的意義分析

（一）提升學生的學習興趣

上文已經提到，藥理學知識在醫學專業的課程體系中理論性較強、整體內容較豐富，學生需要通過長期的學習才能真正掌握這門課程的學習重點和要點。在BOPPPS教學模式下，學生各個階段的學習目標相對比較明確，且在分散了教學目標的背景下，學生主觀上感受到的課程學習難度也會隨之下降 [4]。

（二）建立完整詳細的教學內容體系

即通過各個階段的學習內容和學習任務的分割，教師可以輔助學生在不斷的分析和總結中，對藥理學知識體系中存在的大量零散、不具備客觀直接聯系的知識點進行梳理和總結，這是避免教師在教學過程中遺漏某個知識點的有效方法，同時也是幫助學生在逐步地學習和積累中總結出一個完整的知識學習體系和脈絡的合理路徑 [5]。對于學生來說，這個過程不僅能使其在理論與實踐結合的教學和測試中不斷完善個人的知識體系，更有利于幫助學生結合個人的學習程度和水平補充和完善其學習中的薄弱環節。

（三）實現教學方式的豐富和完善

BOPPPS教學模式與傳統教學模式相比，是一種教學模式上的創新應用，對于藥理學這種復雜性較高的學科而言，新的教學模式的應用本身就是基于提升實際教學效果而進行的一種嘗試。且這種教學模式在內容體系結構上是相對比較完善的，涉及藥理學教學開展的理論、實踐、評價等多個階段，是與藥理學專業知識相互匹配的一種教學模式，教師可切實通過這種教學模式的應用優化和完善課程教學效果。

三、教學模式的實際應用分析

（一）在課程教學組織實施階段的應用

從核心教學環節的組織實施角度上來說，教師應當在這一核心環節重視學生的參與度，適當借鑒應用小組合作教學模式和探究式教學模式的組織流程，在宏觀的教學模式應用方面選擇“雨課堂”教學模式，將教學組織過程的三個基本階段進行合理銜接，為學生參與主體課程教學過程提供更合理的平臺。教師在參與學生的討論與學習的過程中，一方面要針對學生提出的具體問題及時給予相應的指導和解答，幫助學生掃除其參與理論學習過程中的障礙。另一方面，借鑒合作教學模式的組織形式，依托雨課堂，在網絡信息平臺的支持下通過課堂彈幕的方式實現與學生的有效交流，激發學生針對相關問題進行主動交流的積極性。這個過程中也能夠激發學生對我國醫藥學發展歷史的研究興趣，最終實現個人民族自豪感和責任感的激發，從主觀上提升學生參與專業學習的積極性 [6]。

（二）在課后檢驗測試中的應用

課后的檢驗測試階段所需要重視的關鍵問題是針對學生學習過程中存在的實際問題集中進行解答，或者通過問卷調查，以隨機測試提問的方式對學生學習和了解相關知識內容的程度進行檢驗，這是評估教學過程是否達到既定的教學目標的有效方法。對于教師來講，檢驗的結果也有利于輔助教師制定進一步的教育教學計劃，最終為長期持續的藥理學課程教學開展提供有效支持。

（三）最終總結階段的應用

這一階段的實際應用過程需要借助專業的系統軟件發揮總結作用。具體來講，可以借鑒應用的軟件類型包括MindMaster、Xmind等。教師可結合藥理學課程的知識體系繪制相應的思維導圖，學生結合思維導圖進入所學習內容的總結分析階段。思維導圖的形式不僅有利于幫助學生形成一個完整的課程學習思維，也有利于進一步培養學生主觀上的學習思維習慣。這不僅對藥理學的專業課程學習有非常積極的促進作用，也對學生未來相關課程的學習提供了思維上的支持和參考。從這個角度上來說，BOPPPS教學模式的應用不僅具有微觀上促進專業課程教學工作開展有效性提升的作用，對于從宏觀上幫助學生取得更好的課程教學效果也有非常積極的引導作用。

四、結語

BOPPPS教學模式在實際應用中與藥理學專業課程教學具有一定的匹配性，教師應當結合藥理學專業學習的知識要點和整體的知識內容體系結構，分階段、分步驟地對各個階段的教學工作進行規劃和總結，提出具有可行性的教學組織和規劃流程，并嚴格按照相應流程組織實施教學。

參考文獻：

[1] 柳強，王小琴，周慧敏，等. 基于BOPPPS教學模式在中醫內科臨床教學中的應用研究[J]. 世界最新醫學信息文摘，2019，19（86）：371-372.

[2] 楊昔陽，姚承佳. 基于BOPPPS教學模型的數學實踐課堂教學[J]. 教育教學論壇，2019（07）：201-202.

[3] 朱余友，王娟，王黎，等. 基于BOPPPS教學模型的微課體系在神經病學實踐教學中的應用[J]. 中華醫學教育雜志，2019，39（01）：47-51.

[4] 亓曉靜. 基于BOPPPS云教學模式的探索與實踐[J]. 江蘇技術師范學院學報（自然科學版），2019，25（04）：91-94.

[5] 李榮杰，熊靚男. 基于BOPPPS模型的管理信息系統課程教學設計[J]. 創新教育研究，2020，8（01）：55-61.

[6] 胡飛飛. 基于超星學習通的《機械設計基礎》BOPPPS教學模式研究[J]. 現代商貿工業，2019，40（36）.

（薦稿人：胡大海，昆明醫科大學海源學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）