大學語文“導-助-促-拓”模式的探索與實踐

摘? 要：“導-助-促-拓”模式即”任務導學、合作助學、活動促學、網絡拓學”教學模式，從教師、學生、課堂、內容四個變量研究“大學語文”的教與學，使認知、行為、情感不斷形成閉環，促進教學相長，為“大學語文”課程教學注入動能，讓不同層次的學生都能參與學習過程，在自主學習、合作探究、交流展示、問題解決過程中，師生、生生的思維不斷碰撞，養成思維習慣，優化學習方式，形成人文素養，讓課堂真正成為學生自我發展、自我完善、自我超越的平臺。

關鍵詞：大學語文;任務導學;合作助學;活動促學;網絡拓學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0124-02

在大學語文教學改革過程中，教師應該思考如何讓“以學生為本”的理念落實，結合教學實踐，課題組探索并實踐了新的教學模式——“導-助-促-拓”模式，這是適用于教學并且能夠提高課程學習有效性的教學模式，這種教學模式符合學生的認知規律和學習規律，從學生的實際情況出發，具有科學性、合理性和實用性，可提高課堂教學的效度。在“大學語文”課程教學中探索“前置學習任務——學有抓手;合理組建團隊——學有伙伴;精心設計活動——學有載體;使用好新媒體——學有平臺”的新模式，促使學生動起來、忙起來，參與進來，做學習的主人。

一、任務導學：優化三種“任務”

從教的設計走向學的設計，將學習任務作為自學媒介引入大學語文課堂教學的全過程，做到課前有預習任務——學有所向，課中有合作項目——學有所悟，課后有拓展內容——學以致用，使學習貫穿始終，讓學生成為學習的主體 [1]。

每節課的學習任務以任務單的形式提前下發，以便課前學生以小組為單位通過圖書館、網絡、新聞媒體等途徑查找資料，并對學習資料進行整理編輯匯總，為課堂合作交流學習做好準備，同時也可以通過課后調研、完成團隊任務加深對知識的理解，拓展升化。設計好課前、課中、課后任務，突破課堂教學的時間限制，使語文學習由課下支持課上，從課內走向課外，這樣，語文學習和學生的業余生活相融合，學生可以在書籍中、網絡上、圖書館里，甚至可以在日常交往中學習語文，從此，在生活中學習語文，在實踐中學習語文，不再是一句空話。

“任務”是引導學生自主、合作、探究的學習載體，是教學目標、教學重難點達成的具體指向，也是培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力的依托。任務可以是口頭的，也可以是書面的;可以是聽說讀寫，也可以是表演;可以是課上完成的，也可以是課下完成的;可以是校內活動的，也可以是社會實踐的，可以是語文學習領域的，也可以是結合專業學習的，可以是線上的，也可以是線下的……總之，“任務”是多樣的，但是“任務”設計要秉承實用性和具有可操作性的原則，根據不同的教學目標和學生學情制定相應的學習任務單，沖破時間與空間的界限，提高學生的有效學習能力。如在教學《春風沉醉的晚上》時，關于作者郁達夫的基本情況，可以安排學生課前通過查找網絡、書籍等方式進行整理，做成PPT在課上匯報，一個小組主要匯報，其他小組補充匯報;關于文本整體感知，可以安排學生課前閱讀，寫出閱讀感悟，在班級微信群分享;關于小說情節，可以讓學生在課上畫出思維導圖;關于人物形象分析，可以讓學生在課上結合人物的語言、動作、心理等進行分析，以“我眼中的陳二妹”和“陳二妹心中的我”為題寫作;為了使其更好地理解文章主題，教師可以推薦更多的工人題材的小說作品讓學生課后進行比較閱讀;為了讓學生更深入地理解郁達夫筆下的“零余者”形象和自敘傳的寫法，教師可以簡單介紹小說《沉淪》，引導學生課后閱讀作品。

“以學生為中心”的任務導學，旨在激活教師，激活學生，激活內容，激活課堂。建構主義學習觀認為：所有的知識都是基于已有的知識建構起來的。“任務”可以把抽象的知識和學生熟悉的生活場景關聯起來，幫助學生形成有意義、有價值的關聯過程。教師保持學習狀態，用極強的學習能力來適應社會發展的速度，用增量的知識來應對當前以及未來的課堂，教師應善于給知識找到適當的應用場景和恰當的問題，即設計“任務”并不斷優化，吸引學生參與進來，找到意義感，形成效能感，體驗成就感。

二、合作助學：堅持兩個統一

合作學習是一種互助學習方式，由多人合作完成一個共同的學習目標，或是針對某一主題開展討論，或是共同完成一個實踐項目，或是合作參加一項活動，在合作過程中，團隊成員各司其職、各負其責，相互促進、共同進步 [2]。教師在實施小組合作學習的過程中要注意“兩個統一”：堅持有效溝通和自主學習相統一;堅持團隊優勢和個體特性相統一。

（一）堅持有效溝通和自主學習相統一

小組合作學習是在小組成員對所學內容進行自主學習的基礎上找到疑點、困惑點，在溝通交流中分析問題、解決問題來提高學習效率和效果。在參與式小組合作學習的大學語文教學過程中，小組成員要樹立自主學習意識，通過自我學習探究形成有價值的觀點，更要樹立合作意識，和小組成員進行有效溝通，在交流分享中生成、創造，達到兩者的統一。小組合作學習可以讓學生明白溝通的重要性，表達是有技巧的，讓學生知曉“從血管里流出來的都是血，從水管里流出來的都是水”的道理，合作學習可以促進學生聽說讀寫能力全面提高，真正體現學習大學語文的意義。由于大學語文教學課時有限，教師要具備把控課堂節奏的能力，扮演好引導者的角色。

（二）堅持團隊優勢和個體特性相統一

合作學習的關鍵要素是分組，教師在分組時要把握的總體原則是組內異質、組間同質。組內異質就是要充分考慮男女生比例、學習基礎、學生生源地、學生性格、自主學習能力、學生住宿情況等因素后進行初步分組;組間同質即讓每個小組的成員在這些因素上達到基本平衡。這是保證組內成員差異化發展并實現各團隊共同進步的前提和基礎。其次要發揮好組長和學習基礎好的同學的作用，使他們起到引領作用，能夠帶動并影響基礎薄弱、缺乏自信的同學共同進步。教師在設置教學任務時，要有層次感，難度層層遞進，并且有些問題可以不拘泥于標準答案，可以有開放式答案。當然合作學習的團隊也可以隨機組成，可以根據“任務”的具體情況按照某一要素臨時組隊，以有利于達成效果及有利于學生成長為基本原則。

三、活動促學：設計兩類活動

活動教學法的實施是通過設計并鼓勵學生參加課內外活動實現的，常見的活動類型有辯論、比賽、討論、角色扮演和游戲等?；顒釉O計要兼顧統一性和多樣性、主導性和主體性、啟發性和體驗性。教師要根據不同的課型設計不同的語文活動，要鼓勵學生多參加校內外活動，在活動中提高交流和表達的能力，提升人文素養。

（一）課內活動

活動設計倡導嚴謹和科學，反對無目的和松散，不能為了活動而活動，要明了為什么活動。首先，明確教學目標，制訂詳細方案。在正式上課前，教師必須認真備課，確立符合社情、校情和學情的三維目標（含課程思政目標），進行科學且具有可操作性的教學設計，適當嵌入學生活動，或者設計成活動課，做到活動方案要素齊全，流程完整、規則清晰、分工明確。但是由于活動實施往往會受多種因素影響，例如學生原有的知識儲備、教師的主觀因素、突發情況等，這就需要教師準備充分且能靈活處理。其次，要注重活動反思。反思目標的達成度，反思學生的參與度，反思方案的成熟度，從而優化活動方案設計。活動設計需要機動靈活，符合課堂需要。因為每個班級的學情都不同，所以同樣的教學內容可能要設計不同的活動，或者活動方案中的要素要適當做出必要的調整，使活動真正為學生學習服務，為學生成長助力。

（二）課外活動

除了參與課內的體驗活動，教師可以從考核方案的設計上入手鼓勵學生多參加課外活動，如專業實踐活動、社會實踐活動以及學生社團活動等，只要學生能夠證明在不同的活動中，其聽說讀寫能力有所提升且取得一定的成績和成果，教師都可以在語文課程學習成績上給予認定，鼓勵學生在班內或小組內交流參加活動的感悟和收獲。語文學科的工具性、實用性是不可替代的，運用語文學習的理念和思維可以指導學生的學習生活，在實踐中教會學生學以致用的方法。因此，大學語文學習的陣地不止在課堂上，大學語文學習的時間不止在課程 [3]。

四、網絡拓學：用好兩種功能

構建“互聯網+”教學模式在新時代大學語文教學過程中是非常必要的，網絡搜索和網絡交互使“教”更靈活，使“學”更充分，解決了如何突破時空限制有效教學的問題。首先可以借助釘釘群、大學生慕課、知到、學習通、騰訊會議等網絡平臺進行分班授課。對于常識類的知識，可以利用微信公眾號等網絡平臺或者自媒體由教師或學生提供分享，這樣既可以節省時間，又有效擴充學生知識量;其次，師生可以利用網絡平臺互相分享與課程內容相關的學習資源，同時要分享獲取資源的途徑，有效地為學生提供資源支持，提供更廣闊的視野，從而使學生看見更多的美好與可能。再次，對于學生課上沒有解決或者課下自學沒能解決的疑難問題，可以通過網絡交互工具實現生與生、師與生的互動以便及時答疑解惑，如建立語文學習微信群或QQ群進行互動答疑、組織社會化學習等，這是一種便捷有效的學習交流方式，也是目前高校很多老師在使用的教學手段和媒介;最后是學習效果檢測，教師可以通過網絡學習平臺下發課堂測試或者課后作業，要求學生在規定時間內完成并回傳，教師同樣可以在網絡平臺上完成批閱并講評 [4-5]。

參考文獻：

[1] 姜云霞. 論新模式下如何提高學生語言表達能力[J]. 現代交際，2020（11）：10-11.

[2] 蔣永政. 語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 文學教育（下），2020（12）：90-91.

[3] 馬寧. “課程思政”網絡學習共同體模式下的協同育人工作創新路徑研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2020，36（12）：23-24+27.

[4] 李敏. 《大學語文》課程開放式教學模式的探索與實踐[J]. 教育文化論壇，2017，9（06）：111-113.

[5] 王艷軍，季紅艷. 大學語文教學模式的探索與實踐[J]. 聊城大學學報：社會科學版，2007（04）：123-126.

（責任編輯：汪旦旦）