“完整兒童”理念下幼兒園戶外自然環(huán)境的利用與思考

方佳娣

摘要：幼兒園的戶外活動(dòng)對于幼兒教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分，幼兒園開展戶外互動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒的身心，賦予他們健壯的身體素質(zhì);同時(shí)也能拓展幼兒的思維模式，讓幼兒接觸外部的世界便于幼兒開始對世界的簡單認(rèn)識(shí)以及思考。然而，在當(dāng)今的教學(xué)模式之中，大多數(shù)的幼兒園并未能充分利用好戶外自然環(huán)境的優(yōu)勢。資源的閑置與浪費(fèi)，甚至一些幼兒園沒有開設(shè)戶外活動(dòng)場所的行為，明顯不利于“完整兒童”的培養(yǎng)與全面發(fā)展。為此，本文以“完整兒童”為主體，先對其進(jìn)行釋義并在此基礎(chǔ)上，探討幼兒園戶外自然環(huán)境的利用與反思，為引領(lǐng)改進(jìn)現(xiàn)存教育模式問題，提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“完整兒童”;戶外自然環(huán)境

前言：

《3—6歲兒童發(fā)展指南》中提到：幼兒園應(yīng)當(dāng)以戶外自然環(huán)境為重要的教學(xué)資源，適宜開發(fā)室內(nèi)與室外的活動(dòng)空間，創(chuàng)造性提供各種所需的設(shè)施設(shè)備，支持幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主選擇活動(dòng)場所與活動(dòng)對象，刺激引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愛好。如此看來，適度合理的戶外自然環(huán)境能為幼兒的全面發(fā)展提供場所，也能在其他一些方面具有積極作用。為此筆者下面將分享幼兒園對戶外自然環(huán)境的利用是否合理，以及文末對整體教育體系進(jìn)行反思。

一、對“完整兒童”概念的詮釋

19世紀(jì)末，“完整兒童”觀念在美國興起，它是現(xiàn)代兒童觀念的來源之一，英文翻譯為“The whole child system”，是指一個(gè)和諧平衡全面發(fā)展的兒童，包括“身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知”等方面的綜合發(fā)展。科學(xué)研究表明，一個(gè)孩子當(dāng)出生的時(shí)候便已經(jīng)開始探索世界了，這個(gè)過程叫做“肢體的發(fā)展”，孩子會(huì)用自己所有途徑，哭喊、嗅覺味覺、手腳亂動(dòng)、身體翻轉(zhuǎn)等基本行為來去探索周邊環(huán)境與接觸事物。對于這個(gè)時(shí)期的孩子而言，新事物對于他們就是新知識(shí)新認(rèn)知，他們會(huì)對不同的事物進(jìn)行構(gòu)思然后在腦海中形成一個(gè)印象，有個(gè)模子。第二階段，就是自我意識(shí)的發(fā)展，“我是誰，他是誰，這是什么東西？”在這個(gè)階段孩子開始發(fā)掘自身審視自己，并且對其他予以足夠的觀察，來形成屬于自己的世界觀價(jià)值觀，對自身的發(fā)展未來走向甚至有了一個(gè)大概的藍(lán)圖。最后一個(gè)階段也就是第三個(gè)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展階段，這時(shí)候孩子開始對事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與求知欲望，不斷學(xué)習(xí)與探究事物的究竟，能夠較快地掌握任何傳授的知識(shí)與能力，與周邊人可以進(jìn)行語言亦或是肢體的語言，已經(jīng)有了思維以及認(rèn)清事物對錯(cuò)的能力。

對于上述三個(gè)階段，任何一個(gè)的缺失都可能會(huì)造成“孩子的不完整”，這三個(gè)階段在不同方面，不論是身體、情感認(rèn)知還是社會(huì)道德的判斷，都具有明顯的影響作用，隨著階段性的成長，孩子對這些事物與道理的領(lǐng)悟也能逐漸加深的話，就是一個(gè)“完整兒童”。那，為什么會(huì)有“完整兒童”這一概念的提出呢？主要是針對當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)存的兒童問題，兒童教育的不全面以及不深刻，導(dǎo)致兒童在上述某個(gè)階段或者是某個(gè)方面的能力缺失，這種不完整的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，也就強(qiáng)烈呼吁人們關(guān)注兒童的發(fā)展問題。而就“幼兒園的戶外自然環(huán)境利用”方面，就是一個(gè)能讓幼兒得到身心全面發(fā)展的途徑。

二、幼兒園戶外自然環(huán)境的利用的不合理與解決措施

在我國一些城鎮(zhèn)幼兒園還存在諸多戶外自然環(huán)境的不合理利用，就如一些幼兒園出于環(huán)境地理或者孩子安全問題考慮，壓根不設(shè)立戶外活動(dòng)場所，就在園區(qū)到了活動(dòng)時(shí)間就帶孩子出來曬太陽。甚至一些設(shè)立了戶外活動(dòng)場所的幼兒園，也存在一些問題，在固定的硬件設(shè)備下，孩子每天都重復(fù)著同樣的戶外活動(dòng)模式等等。這類問題的出現(xiàn)一方面是因?yàn)闆]有充分考慮教學(xué)方案，創(chuàng)新地區(qū)調(diào)整教學(xué)模式，建設(shè)與自然和諧統(tǒng)一的戶外自然活動(dòng)區(qū)間。另一方面就是教師缺乏因地制宜的趣味教學(xué)與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探究的能力。

介于此類問題，筆者認(rèn)為這類幼兒園首先得調(diào)整教學(xué)模式，制定創(chuàng)新性的教學(xué)方案下發(fā)并且踐行。其次，幼兒教師們也應(yīng)當(dāng)接受定期的培訓(xùn)，“如何帶領(lǐng)幼兒們參觀游玩戶外環(huán)境？遇到緊急情況應(yīng)該如何解決？”等問題，都需要幼兒教師擁有厚實(shí)的專業(yè)技能與能力。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，對于不同階段的幼兒，教學(xué)模式也應(yīng)該是不同的，“因群制宜”地對待不同階段的幼兒，就如大班的幼兒，可以帶領(lǐng)他們?nèi)ジ舯谑袇^(qū)春游，而對于年齡更小一些的幼兒，就應(yīng)該往學(xué)校附近的郊區(qū)方向考慮。不同年齡階段身體素質(zhì)與思維能力都不能相提并論，為此在考慮到幼兒園戶外自然環(huán)境的選取時(shí)，也要考慮到這方面因素。最后，戶外自然環(huán)境為不是可以憑借主觀意識(shí)選擇的，需要教師們仔細(xì)探討與商量，劃定不同的區(qū)域，合理安排戶外自然環(huán)境區(qū)域的面積，創(chuàng)造性地分配僅有且可利用的戶外自然環(huán)境資源。

三、開展戶外自然環(huán)境活動(dòng)的思考與反思

根據(jù)以往的幼兒教育的開展看來，教師往往將孩子帶到戶外自然環(huán)境中開展活動(dòng)往往只注重活動(dòng)的開展的是否順利以及孩子的安全問題，從而忽略了其他的外在問題，比如此次活動(dòng)或者多次這樣的活動(dòng)給自然環(huán)境帶來的污染，或者兒童在不衛(wèi)生的自然環(huán)境下給自身帶來的病害。

這些問題在教師資源不足的情況下是比較難以解決的，一個(gè)老師照顧不來如此多的兒童，開展此類活動(dòng)貌似是將兒童往“完美兒童”的方向發(fā)展了，實(shí)際上也犧牲了自然環(huán)境的代價(jià)或者兒童身體健康的代價(jià)，這也是得不償失的。為了解決這一方面的問題幼兒園需要在開展戶外自然環(huán)境活動(dòng)的同時(shí)保護(hù)好自然環(huán)境，而且更要關(guān)注環(huán)境是否衛(wèi)生，設(shè)施是否老化，切實(shí)從兒童出發(fā)，做好方方面面的考慮與打算。讓兒童健康快樂地在自然環(huán)境中成長，拓展思維模式，積極激發(fā)幼兒對戶外世界的了解與求知欲望，這樣才能真正有效地往“完美兒童”方向發(fā)展，這對于兒童今后的成長有著非常重要的作用。

總結(jié)：

綜上所述，適宜利用與開發(fā)戶外自然環(huán)境對于幼兒教育具有極大的輔助作用，所以在大環(huán)境下，幼兒園要積極利用現(xiàn)有的條件，探索如何恰當(dāng)因地制宜地開發(fā)合適的戶外自然環(huán)境，以便用于幼兒教學(xué)。同時(shí)也要注意對自然環(huán)境的保護(hù)與調(diào)整不同年齡階段的幼兒的教育，讓充滿地理優(yōu)勢的自然環(huán)境與有趣的課堂完美結(jié)合起來，創(chuàng)造出具有濃厚自然氣息且?guī)в袆?chuàng)新性特色的戶外活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心等各個(gè)方面的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席淑桂.幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020，（20）：175-176.

[2]郭領(lǐng)娜.生態(tài)教育視角下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探討[J].中外交流，2020，27（8）：245.

浙江省紹興市諸暨市浣東街道和濟(jì)幼兒園 311800