基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

胡建

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)向?qū)W生灌輸很多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，如此，學(xué)生便會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的能力。本文圍繞基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言：

合作學(xué)習(xí)有著較多的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步;它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地在相互啟發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)有一定的幫助。

一、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往并不注重學(xué)生的討論過(guò)程，只是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行灌輸，因而學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們并沒(méi)有一定的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，所以，他們的學(xué)習(xí)效率是較低的，掌握的知識(shí)是不牢固的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在同他人進(jìn)行討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，讓學(xué)生能夠在相互啟發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師可以結(jié)合著自己在上課時(shí)或者是在課余時(shí)間接觸學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分類，讓他們能夠在一定程度上進(jìn)行性格互補(bǔ)，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。之后，教師可以給他們一定的主題進(jìn)行討論，讓他們能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程前，通過(guò)自己的深入思考，得出自己的結(jié)論，然后能夠在討論的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。在討論的過(guò)程中，教師需要確保每個(gè)人都有一定的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而能夠真正地融入到小組討論的環(huán)境中，也需要引導(dǎo)學(xué)生專心地聽取他人的意見(jiàn)，從而能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，讓他們能夠在小組討論的過(guò)程中較好地更好地發(fā)散自己的思維，進(jìn)而能夠取得更好的小組學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出他人在表述的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓被提出問(wèn)題的學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行反省，能夠在反省的過(guò)程中尋找一種更為準(zhǔn)確的表達(dá)方式，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。

在每個(gè)人都充分表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)他們整合本組的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)過(guò)程就需要小組中的每一位成員的努力，讓自己的小組討論成果更為完善。在學(xué)生討論完之后，教師可以鼓勵(lì)小組代表積極地發(fā)表本組的觀點(diǎn)，從而能夠更好地幫助其他小組學(xué)習(xí)這一組的成果，讓他們能夠在聆聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)到其他組的更為準(zhǔn)確的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)每一位學(xué)生的進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而能夠較好地融入到小組合作的過(guò)程中，并且能夠?qū)ψ约旱暮献髂芰M(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。

二、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，還能夠?qū)ψ约旱母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的培養(yǎng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生能夠更好地集中自己的注意力，跟隨著競(jìng)爭(zhēng)的形式更好地融入到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中。由于基本上每一位學(xué)生都有著較強(qiáng)的好勝心，因而他們的潛能在一定程度上能夠被激發(fā)，他們能夠調(diào)動(dòng)自己的熱情更為投入地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著不言而喻的重要性。

例如，在教授《解一元一次方程（二）——去括號(hào)與去分母》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)組都有一些學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，確保每一個(gè)組的綜合能力是差不多的，同時(shí)，也需要保證每一個(gè)組的成員人數(shù)是一樣的，在最大程度上確保游戲的公平性。在分好組之后，教師可以向?qū)W生講述下節(jié)課的內(nèi)容：“下節(jié)課我們要以比賽的形式開展教學(xué)，在比賽的過(guò)程中，每一個(gè)組都會(huì)收到同本組人數(shù)相等的方程式，每一個(gè)組的一位成員只能夠完成其中的一道題目，所有的組同時(shí)開始，最先正確完成所有題目的小組獲得勝利，若最先完成的小組出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么由最先完成且正確的小組獲勝。”在教師的引導(dǎo)之下，每一位學(xué)生的好勝心能夠被激發(fā)，同時(shí)，為了能夠在下節(jié)課上有更好的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向本組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地提高自己的解方程的速度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想要本組取得更好的成績(jī)，自然也會(huì)積極主動(dòng)地詢問(wèn)本組其他人是否有解題策略方面的問(wèn)題，同時(shí)，他們也能夠在為別人講解解題策略的同時(shí)提高自己的解題速度，因而小組中的每一位成員都能夠得到不同程度的提升。

在課堂上，教師可以將相同的幾道題目分別寫到幾張白紙上，讓學(xué)生自由選擇最先開始做題的成員并開始比賽。在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠觀察到別的小組的進(jìn)度和本小組的進(jìn)度，如果本組的進(jìn)度較慢，他們會(huì)有較為強(qiáng)烈的心情，希望自己能夠在作答的時(shí)候以更快的速度完成;如果本組的進(jìn)度較快，他們能夠鼓勵(lì)正在做題的學(xué)生不要著急，從而撫慰他們的心態(tài)。整個(gè)答題的過(guò)程是較為激烈的，取得的教學(xué)成效也是較為顯著的。在所有的學(xué)生完成答題之后，教師需要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行批改，并且選出最后獲得勝利的小組，再讓全班學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行鼓掌。在這個(gè)過(guò)程中，該小組的學(xué)生能夠有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中擁有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，能夠在相互啟發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作有一定的幫助;當(dāng)然，教師可以應(yīng)用小組與小組競(jìng)賽的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分地激發(fā)自己的斗志，從而能夠較好地激發(fā)自己的潛能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]程永奇.簡(jiǎn)析新課程理念下初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的重要性[J].考試周刊，2021，（8）：69-70.

[2]王研.探究小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2021，（2）：137-138.

西藏自治區(qū)拉薩市第八中學(xué)?850000