新課程理念下信息技術與初中生物實驗教學有效整合的研究

施海星

【摘要】在如今的信息技術教學下，課堂中的教學設備得到了充足的運用，教師在從不同的教學角度中，進行知識內容講解的時候，教師就可以將學生的學習主體地位，得到合理化突出，在為學生提供最新的教學資源的時候，教師就需要培養(yǎng)學生對于生物實驗的學習興趣，并且以此來提高學生的探究學習能力，從而有效的滿足不同的教學要求，解決教學問題，因此，本文就新課程理念下信息技術與初中生物實驗教學有效整合的研究，進行分析和討論。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;互享實驗樂趣;規(guī)范實驗流程;講解生物實驗

在不同的教學環(huán)境中，教師也需要與學生一樣，保持高效的教學狀態(tài)，這樣學生的學習能力，才可以得到合理的發(fā)展，并且讓學生的學習狀態(tài)，也可以進行積極的調整，以此來適應不同的教學方式，各個學科的任課教師，也需要積極的進行溝通和交流，這樣才可以及時的掌握不同的教學素材， 并且對于學生的學習情況，也能夠進行及時的溝通和探究，從而制定不同的教學計劃，針對學生在課堂中的學習表現(xiàn)，教師在初中生物教學中，就需要合理的開展不同類型的教學實驗活動，在學生進行熟悉的情況下，才能夠提高實驗知識內容的講解速率，并且讓學生進行積極的溝通和交流，從而實現(xiàn)實驗內容的探究學習樂趣，并且讓學生從不同的教學角度中，也可以落實自己的學習計劃，從而提高自己對于知識內容的理解程度，強化學生的語言表達學習能力。

一、積極溝通，互享實驗樂趣

在與學生進行積極的溝通與交流的時候，教師就需要讓學生合理的分享不同的實驗學習樂趣，這樣學生的學習感受，才可以從不同的教學形式中，得到合理的發(fā)展與運用，并且強化學生的學習體驗能力，在初中生物教學中，教師也需要將信息技術，進行合理的展示與發(fā)展，并且拓展學生的學習范圍，讓學生從不同的教學理念的分享中，也能夠找到自己的學習方式，并且進行學習目標的合理制定，這樣學生的獨立學習能力，就會得到有效的發(fā)展與提升。

例如，在教授學生學習“激素調節(jié)”這一章節(jié)內容時，在理解生物體的不同調節(jié)方式的時候，教師就可以讓學生進行知識內容，思維導圖的列舉，并且有效的培養(yǎng)學生的學習品質，讓學生從不同的教學問題的解讀中，運用學習的經(jīng)驗，進行激素調節(jié)所包含知識的整理，教師在開展實驗探究學習活動的時候，也可以讓學生將不同的教學理念，都進行整合與運用，并且發(fā)揮學生的學習能力，在運用激素調節(jié)方式的時候，學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會有一定的發(fā)展空間，教師在讓學生進行實驗知識內容講解的時候，就可以培養(yǎng)學生的觀察學習能力，并且讓學生進行知識的概括與探究，讓學生可以從植物體的激素調節(jié)中，了解不同的生長方式，拓展學生對于生命現(xiàn)象的解讀深度，與學習的范圍。

二、?信息技術能夠規(guī)范生物實驗的流程

在運用信息技術的教學方式，規(guī)范學生的實驗學習參與的流程的時候，教師就需要讓學生進行知識內容的探究與分析，并且讓學生進行實驗知識內容的分析，在觀察不同的實驗學習視頻的時候，教師就需要讓學生的獨立學習能力，得到合理的發(fā)展與提高，并且鞏固學生的學習技能，從而有效的提升學生的學習意識，教師在初中生物教學中，也需要進行教學問題的分析，培養(yǎng)學生的信息整合學習能力。

例如，在教授學生學習“水分進入植物體內的途徑”這一章節(jié)內容時，學生在從水分進入植物體的途徑的實驗研究中，將其中的理論知識，運用在實驗現(xiàn)象解讀的時候，就可以有效的規(guī)范學生的實驗學習的流程，并且讓學生進行不同信息內容的整合，鞏固學生的學習效果，讓學生從不同的教學內容的解讀運用中，都可以將自己的學習習慣，進行合理化的分析與解讀，在促進學生思考深度加深的時候，教師也可以列舉一些教學問題，讓學生根據(jù)自己對于教學問題的理解，進行解答與分析，學生在從自己的課堂學習表現(xiàn)中，思考問題的時候，也能夠合理的鍛煉自己的生物學習的思維模式，并且讓教師進行實驗學習內容的整合運用。

三、利用多媒體技術生動形象講解生物實驗

在利用多媒體教學設備的基礎上，教師也可以讓學生進行生物的學習實驗，并且讓學生進行自己的學習過程的有效的記錄，這樣學生在課下進行復習的時候，也會與相應的理論依據(jù)，從而提高學生的獨立學習能力，并且讓學生的自主學習意識，也能夠得到合理的提高，教師在初中生物教學中，就需要合理的探究新課程教學理念。

例如，在教授學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這一章節(jié)內容時，在理解不同的細胞體的結構特征的時候，教師就可以將不同的教學內容，進行合理的分析，讓學生在進行實驗內容總結與概括的時候，也可以講解不同類型的生物學習實驗，學生在理解神經(jīng)元的組成結構的時候，就能夠讓學生對于神經(jīng)系統(tǒng)的內容，進行概括與認知，同時學生對生物的理解也會更加全面，以此就能夠使學生對生物學習的熱情更加強烈。

總而言之，在激發(fā)學生的學習熱情的時候，教師就需要更加生動形象的講解，不同類型的實驗學習內容，這樣學生的探究學習意識，就可以有一定的發(fā)展學習的空間，教師在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)的時候，就需要多讓學生進行學習問題的獨立思考與探究，這樣學生的自主學習能力，才能夠從不同的方面中，都具有一定的學習表現(xiàn)，教師在初中生物教學中 就可以將信息技術，與生物實驗教學活動的開展，進行合理運用，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

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