淺析初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

孫靜

摘要：縱觀整個(gè)初中語文學(xué)科的教學(xué)過程，閱讀與寫作往往是相輔相成且無法分割的。閱讀是吸收知識，而寫作則是實(shí)踐，這也就是指閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，而寫作能促進(jìn)閱讀能力的提高，兩者有互相促進(jìn)的作用。語文教師若想提高學(xué)生的閱讀能力就應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，以促進(jìn)初中生語文綜合能力及初中語文閱讀教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言：

在課程改革的大背景下，初中階段的語文學(xué)科教學(xué)不應(yīng)只局限于傳授知識，更應(yīng)重視學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)以全新的教學(xué)理念及方法，在初中語文閱讀教學(xué)中以讀寫結(jié)合的方法去提高學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。讓初中生能夠通過閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，通過寫作提高閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

一、在閱讀過程中培養(yǎng)良好記錄習(xí)慣

在當(dāng)下初中階段的語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，往往存在著較為普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生在閱讀過程中并沒有隨時(shí)摘抄及記錄心得的好習(xí)慣，這樣就無法加深記憶，會導(dǎo)致閱讀效果的不理想。語文教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)的過程中，教會學(xué)生如何正確的閱讀才能從根本上提高閱讀效率。同時(shí)推薦一些適合且有益于學(xué)生閱讀的書藉，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，對一些優(yōu)美詞匯及佳句進(jìn)行摘抄，閱讀后將自己的讀書心得及感悟?qū)懗鰜怼＿@種方式能從根本上提高初中生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化閱讀效果。還能運(yùn)用自己在閱讀中所積累的詞匯進(jìn)行寫作，大大提高了初中生的寫作能力。可見在閱讀教學(xué)中以讀寫結(jié)合的方式能推動初中生語文綜合能力的全面提高，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

例如在《回憶我的母親》一課，這是一篇以回憶為主的文章，作者懷著真摯的深情，回憶了母親勤勞、樸實(shí)的一生。語文教師在指導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生去體會文章所包含的深刻情感，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對于身邊的人或事件進(jìn)行深入的探究，從中獲得深刻的感悟，同時(shí)將優(yōu)秀的詞匯進(jìn)行摘抄，并將閱讀后的體會與心得描寫出來。由于本單元的教學(xué)內(nèi)容更傾向于童年的往事，寫作的題材也應(yīng)以初中生對童年印象深刻的人或事為主進(jìn)行回憶。教師可以借本課中作者對人物的描寫手法及情感的抒發(fā)進(jìn)行詳細(xì)講解，再對初中生以分段式開展訓(xùn)練，讓學(xué)生將自身感悟最深的課文片段的感悟進(jìn)行描寫，這樣不但讓初中生的閱讀方法得到運(yùn)用，還能從中掌握不同的寫作技巧，同時(shí)能運(yùn)用積累的詞匯進(jìn)行寫作。久而釸之，教師就能借此教學(xué)方法培養(yǎng)初中生養(yǎng)成閱讀過程中隨時(shí)摘抄，閱讀后寫心得體會的好習(xí)慣，從而促進(jìn)初中生讀寫能力的不斷提升。

二、在寫作過程中充分激發(fā)閱讀興趣

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握好閱讀與寫作的先后順序。究竟應(yīng)在通過大量閱讀后再進(jìn)行寫作較好，還是應(yīng)在寫作之后再閱讀較為合適。若想初中生的閱讀與寫作能力大幅度的提高，這是問題對于語文教師而言應(yīng)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。然而在初中這一階段的學(xué)生，他們并沒有豐富的知識儲備支撐寫作，這對于初中生而言在寫作上是一個(gè)難題。若想改變這一現(xiàn)狀，語文教師就應(yīng)充分激發(fā)初中生對于閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對自身的寫作能力有較好的協(xié)調(diào)作用，對閱讀于寫作的重要性加以重視。在寫作中激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中生閱讀能力的提高，這是一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)能促使初中生的語文綜合能力及閱讀教學(xué)效率全面提升。

例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于人物的寫作時(shí)，語文教師就可以開展人物傳記類的文章講解。以《藤野先生》一課為例，可以先讓初中生在自行閱讀后，對于人物的形象、特點(diǎn)、言行舉止等進(jìn)行深入探究，積極思考，將自己的見解表達(dá)出來。教師在再進(jìn)行深入性的引導(dǎo)閱讀，逐句揣摩人物的內(nèi)心活動，以激發(fā)初中生對于此類人物傳記類型文章的閱讀興趣及積極性，從而提高學(xué)生的閱讀與理解分析能力。同時(shí)教師應(yīng)善于引導(dǎo)初中生在閱讀中不斷進(jìn)行思考與積累，使其能用心體會文章的深刻內(nèi)涵。當(dāng)初中生的閱讀理解與分析能力一旦有所提升，那么對于寫作而言，就是較大的助力，寫出的文章質(zhì)量就會越高，可見在寫作過程中充分激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，能促進(jìn)寫作結(jié)合的作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而促進(jìn)初中生語文各項(xiàng)能力及閱讀教學(xué)效率的全面提升。

三、注重讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生想象能力

當(dāng)學(xué)生到了初中階段，就會明顯感覺到閱讀與寫作的力度比小學(xué)階段的難度更強(qiáng)，那么語文教師就應(yīng)該強(qiáng)化初中生的閱讀與寫作能力。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中重視學(xué)生讀寫能力的創(chuàng)新，善于引導(dǎo)初中生充分發(fā)揮自身的想象能力。積極創(chuàng)新寫作思路，使其在自己的能力基礎(chǔ)之上能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更為優(yōu)秀的文章。一篇好的文章，不單單要交待清楚具體內(nèi)容，還應(yīng)加以豐富的想象，這樣的文章才會更精彩。同時(shí)應(yīng)讓初中生多閱讀，掌握更多的描寫手法，對于一些優(yōu)秀的文章中，富有想象力的經(jīng)典段落，要仔細(xì)閱讀，積極思考，從而為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。這樣的讀寫結(jié)合能大幅度提高初中生的閱讀與寫作能力，同時(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷提升。

例如在《錢塘湖春行》一課，在講解此類古詩詞時(shí)，由于古詩詞理解起來會稍有難度，語文教師應(yīng)讓初中生多朗讀幾遍，再去思考作者所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以在學(xué)生思考過后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，以加深初中生對于古詩內(nèi)容的理解。最后再讓初中生充分發(fā)揮自身的想象能力，并根據(jù)古詩中所描述的人或事件加以自己的想象進(jìn)行寫作。這樣能讓初中生將之前難以理解與掌握的古詩內(nèi)容變得更易理解，而建立在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象寫作，就能將閱讀與寫作完美結(jié)合在一起。從而將初中生閱讀與寫作的積極性與興趣調(diào)動起來，使其能自主融入到學(xué)習(xí)中。可見以讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的想象力，不但能發(fā)散其思維，以豐富的想象創(chuàng)新寫作思路，寫出更優(yōu)秀的文章，還能提高初中生的閱讀、理解與寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及閱讀教學(xué)效率的全面提升。

總結(jié)：

在初中階段對學(xué)生讀寫結(jié)合加強(qiáng)訓(xùn)練，是目前語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)，有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣，激發(fā)其對于閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生通過閱讀發(fā)揮想象，以提高初中生的閱讀與寫作能力，確保初中語文閱讀教學(xué)效率能夠不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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