借助有效專業(yè)閱讀，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)

魏宏杰

【摘要】新課改形勢(shì)下，注重專業(yè)閱讀和終身學(xué)習(xí)是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的其中一條主要途徑。教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展需要我們不斷閱讀，閱讀教育經(jīng)典需要與思考結(jié)合，教師專業(yè)閱讀要與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長(zhǎng) 閱讀目標(biāo) 內(nèi)容 路徑

新教育創(chuàng)始人朱永新教授對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的建議是：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作。他提到：不和大師對(duì)話，不讀書，提高教師素質(zhì)就是一句空話。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有：參加培訓(xùn)、實(shí)踐研究、同伴互助、教育反思、請(qǐng)教名師、專業(yè)閱讀等等。在眾多途徑中可以肯定教師專業(yè)閱讀，即讀書是教師十分有效的專業(yè)成長(zhǎng)方式。

一、找尋專業(yè)閱讀目標(biāo)，為教師自身專業(yè)成長(zhǎng)把握“方向盤”

（一）廣泛地開展專業(yè)閱讀，以促成高效完成教學(xué)任務(wù)

讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學(xué)。英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯培根認(rèn)為“學(xué)問(wèn)能陶冶人的性格，歷史能使人聰慧;詩(shī)歌能使人靈秀;數(shù)學(xué)能使人精細(xì);自然哲學(xué)能使人深沉;倫理學(xué)能使人莊重;邏輯和修辭學(xué)能使人善辨”。教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化修養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)只能是空架子。特級(jí)教師王崧舟那深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)、扎實(shí)的知識(shí)功底、寬廣的學(xué)科視野，讓我們?yōu)橹鸷场Ｓ阡糌S富的文化內(nèi)涵，成就了于漪的品牌教學(xué)。

（二）深入地進(jìn)行專業(yè)閱讀，以實(shí)現(xiàn)快捷提升專業(yè)能力

讀書能夠豐富我們的精神、氣質(zhì)和品性。教師讀書不僅僅是求知，更重要的是求“道”。一名教師只有被真善美洗禮過(guò)的心靈，他的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生直達(dá)學(xué)生心靈的震撼力。 讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的老師，可以和亞歷山大大帝一起遠(yuǎn)征，向蘇格拉底請(qǐng)教哲學(xué)奧秘，和全國(guó)著名青年教育專家李鎮(zhèn)西討論教育中的“人治與法制”現(xiàn)象，和全國(guó)著名特級(jí)教師韓軍一起暢談教育之夢(mèng)……烏申斯基說(shuō)：“教師的人格，就是教師的一切”。教師讀書更重要的是追求人格的成長(zhǎng)、精神的豐富、文化的積淀，這樣才有可能提升專業(yè)能力。

（三）精準(zhǔn)地實(shí)施專業(yè)閱讀，以適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展需要

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師是知識(shí)的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引領(lǐng)者。教師如果不給自己充電，的確是很難適合現(xiàn)代孩子的需要。要做一個(gè)好教師，就要去讀書，不斷提升自己的文化素質(zhì)，提升自己的精神境界！

二、找準(zhǔn)專業(yè)閱讀內(nèi)容，使教師自身專業(yè)成長(zhǎng)提升“內(nèi)驅(qū)力”

（一）讀教育經(jīng)典書

一本著作之所以稱之為經(jīng)典，就在于它所包含的精神理念具有超越時(shí)空的生命力。比如，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該“ 教學(xué)相長(zhǎng)”（《禮記·學(xué)記》），“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）……這些深刻的教育規(guī)律值得我們深入閱讀、體會(huì)、實(shí)踐。

教育經(jīng)典最具代表性的有盧梭《愛彌兒》、杜威《民主主義與教育》以及《陶行知文集》有關(guān)篇章等。

（二）對(duì)話教育專家

名師、教育專家的教育專著充滿著教育智慧，往往融先進(jìn)的教育理念于生動(dòng)鮮活、充滿個(gè)性的教育實(shí)踐中，讀后如沐甘霖。在敬佩名師教育智慧與真情的同時(shí)，會(huì)不自覺地反思自身的教育實(shí)踐，從而給我們帶來(lái)啟迪，增長(zhǎng)我們的教育智慧。

（三）閱讀教育報(bào)刊

教師需要了解教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，就需要廣泛閱讀教育報(bào)刊。比如《班主任》、《教師月刊》以及各學(xué)科教學(xué)參考等刊物。

（四）重視人文閱讀

閱讀文學(xué)名著、名人傳記，常看些經(jīng)典小說(shuō)、散文，鑒賞品評(píng)并抄錄詩(shī)、詞、曲、聯(lián)精品和格言警句，經(jīng)常翻閱并熟記常用成語(yǔ)典故等等，不但可以擴(kuò)大和豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域，更能培植高尚的道德情感，孕育大氣，陶冶心靈。

（五）閱讀專業(yè)文獻(xiàn)

長(zhǎng)期的專業(yè)閱讀，不但及時(shí)完善了自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了本專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)能力。比如高中歷史教師，可以閱讀這樣三類書：跟專業(yè)有關(guān)的，如《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》，適合本人興趣愛好的某類書籍及報(bào)刊文章，如地方史、古代史料筆記、跟歷史有關(guān)的相對(duì)通俗的讀物，甚至是小說(shuō)。還有專業(yè)教學(xué)雜志。

（六）讀學(xué)生的“書”

學(xué)生的書包括兩種：一種是寫給孩子們的書;另一種是孩子們寫的“書”（學(xué)生的作文、日記、文藝作品等）。閱讀這一類的文章可以走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，與孩子們建立共同的語(yǔ)言密碼。

三、找對(duì)專業(yè)閱讀路徑，讓教師自身專業(yè)成長(zhǎng)駛?cè)搿翱燔嚨馈?/p>

（一）教師要培養(yǎng)習(xí)慣堅(jiān)持不懈去讀

讀書如果成為一種習(xí)慣，要找出時(shí)間就會(huì)變得更加容易。廣州特級(jí)教師陳琴在她的《經(jīng)典即人生》一書中表露：讀書是她生活的一部分，不管怎樣她還是要讀一會(huì)兒書才睡覺。而事實(shí)上，我們教師也并不見得非要見縫插針才能找出時(shí)間。

（二）教師要有所選擇抓住重點(diǎn)去讀

魏書生，不但自己閱讀，還在課堂上給學(xué)生介紹科技信息，介紹教育學(xué) 、心理學(xué)、思維科學(xué)等知識(shí)。愛默生讀書有三條實(shí)用準(zhǔn)則：第一決不閱讀任何寫出來(lái)不到一年的書;第二不是名著不讀;第三只讀喜歡的書 。事實(shí)證明，這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教育觀，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到使教育面向未來(lái)。

（三）教師要學(xué)思結(jié)合靈活應(yīng)用去讀

教師閱讀，要結(jié)合自己的實(shí)際加入思考，動(dòng)筆讀書是更高層次的閱讀。孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”廣博的知識(shí)與靈活的組織運(yùn)用，能使一位教師成為知識(shí)的溪流，源源不斷地重組和更新教材中有限的知識(shí)內(nèi)容。

（四）教師要做好示范帶動(dòng)學(xué)生去讀

教師讀書，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀書，并培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛上書籍，學(xué)會(huì)從書籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。”

教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀書，我的做法有三：一向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，如《蘇菲的日記》等。二與學(xué)生共讀一本書，如《黃河邊的中國(guó)》。三贈(zèng)送學(xué)生書籍，如《礪練完美人格》等。

教師與學(xué)生共同閱讀，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還提升了教師自身研究能力，尤其是輔導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》中把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師只要能永遠(yuǎn)保持讀書狀態(tài)，追求自身專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是能夠達(dá)成的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱永新.教師為什么拒絕讀書[J].教師博覽，2008，1：54-55

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