淺談群文閱讀教學的優化性和可行性

王巧芳

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！?/p>

傳統的閱讀教學因為教學內容的面面俱到、教學解讀的模式化、主題解讀的一元化，使得學生在有限的45分鐘內最終收獲的只能是一地的是碎片，不僅閱讀量沒達到要求，閱讀能力的提升也非常有限。群文閱讀教學適時而生，教師 在不脫離《語文課程標準》的前提下，靈活有效地整合教學資源，組織學生在一節課中有目的地閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生形成良好的語感和厚實語言的積累奠定了堅實的基礎。

《語文課程標準》指出，應“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生的思維道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是一種具有突破性的閱讀教學實踐，它不僅關注學生的閱讀數量和速度，還關注從多角度激發學生的閱讀興趣和豐富學生的閱讀方式，最重要的是關注學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。

群文閱讀方式吻合新課標對九年義務教育的學生課外閱讀的總體要求，而且它有強有力的教材支撐。現行統編教材最大的亮點之一，就是格外重視群文閱讀。注重強化學生的整體思維、系統化思維、歸類思維和批判思維，避免了傳統閱讀教學的碎片化、片面化、一手抓化，使課堂學習成為系統的、專題化的、連續性的語言學習和實踐運用。

群文閱讀教學，最主要的就是要群讀有物，語文教師首先要有對教材的敏感度和整合意識，然后根據教學實際合理設計一個明確、具體、清晰的議題，進而引導學生共同拓展，可選擇適合課堂上學習的相關內容和課外文本。整個群文閱讀教學活動包括激趣閱讀、深入閱讀、對比閱讀等環節。環環相扣，慢慢開啟學生通往群文閱讀的窗口，逐漸將學生的閱讀視野由課內延伸到生活，激活他們的閱讀經驗，提高他們的閱讀能力，最后潤物細無聲般地提高他們的語文核心素養。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。

這也是群文閱讀的目的所在，即培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，能有效地促進學生學習方法的習得和良好閱讀習慣的形成，最終達到提高學生的閱讀能力和語文素養的目的。

綜上所述，不難看出群文閱讀教學是一種具有突破性的閱讀教學實踐，在全新的教學理念和飽滿的教學激情支持下，使傳統的閱讀教學“課堂增效”。群文閱讀教學實際開展中需要注意以下重難點。

首先，語文教師要增強對適合優化、整合的課程資源的開發意識，提高群文閱讀教學能力。每個學校每個班級的學情不同，教師要根據教學需要，自由、靈活整合各種資源，探究如何全面凸顯“用教材教”、充分體現“以生為本”、有效實現“整體化”學習、保障完成“系統化”學習。

其次，語文教師要營造出令學生喜聞樂見的群文閱讀課堂形式，讓學生有意思、有用途、有思考、有問題，墊高學生的思維坡度，深厚學生的語文素養。例如可創設多維閱讀活動，激發學生閱讀興趣，組織課堂討論，引導學生自主合作、探究、質疑，倡導相互提問法、小組合作法等。在活動中歷練學生的思辨能力、提升學生的語言敏感度、培養良好的閱讀習慣、提高質問與自我解決問題的能力。

然后，群文閱讀教學要充分體現“以生為本”，統整后的閱讀資源在內容、學法、思維品質上適應不同學生的發展，使不同層次的學生在群文閱讀中形成自主學習、自發質疑、合作探究等個性品質。

最后，群文閱讀實踐活動既要加深學生的文化性理解，又要關照語言的建構和審美鑒賞能力培養，以提高學生的語文素養為最終目的。

如果要確保群文閱讀教學開展的有效性，語文教師在開展前可進行一系列的調查，在此基礎上再因地制宜，制定各自適合的群文閱讀教學方式，現在就談談有哪些調查、研究方式。

第一、行動研究法。通過對課堂群文閱讀教與學的分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，觀察結果，反思教學活動，積極探索學生語文核心素養提升的有效途徑。

第二、問卷調查法。對我校學生日常閱讀情況問卷調查，了解本校學生閱讀動態情況，從中發現他們的閱讀需求、閱讀態度、閱讀習慣。

第三、個案調查法。調查不同基礎基層的學生的閱讀情況，分析其中原因和探究對策，激發群文閱讀的積極性。

第五、活動實踐法。通過一系列學生喜聞樂見的活動，如激趣閱讀、深入閱讀、對比閱讀或創意議題選舉比賽、群文閱讀整合素材搜集比賽、群文閱讀活學活用賽等，激發學生群文閱讀的積極性，提升學生的語文素養。

第六、經驗總結法。按方案做好階段性總結，在反思中促進經驗總結，在總結中尋求有效措施。

總之，群文閱讀教學為語文教育教學的可持續發展帶來了新的動力，是一個可深入研究、可持之研究的方向。

福建省泉州市安溪縣光德中學 362400