疫情背景下古代漢語完全線上教學實踐探究

摘要：一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得利用網絡平臺“停課不 停學”的舉措應運而生，線上教學成為近期大中小學的重要教學方式。而古代漢語課因為課程特殊，為實現完全線上教學，需要調整教學內容、轉變教學方法，重新制定評價機制，使學生積極參與到課堂中來，更好地接受新知識。

關鍵詞：疫情背景;古代漢語;線上教學

古代漢語的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產，并運用有關知識進行 文言文教學，提高中學文言文的教學水平。“古代漢語”是漢語言文學專業的基礎課、工具課，也是一門理論聯系實踐的學科。發展實踐能力，比如培養學生閱讀古籍能力、文言文教學能力和初步從事古漢語研究的能力，是古代漢語課不可忽視的重要任務。疫情背景下，各類線上教學平臺和教學資源面臨著前 所未有的挑戰，同時也迎來了難得的機遇。本文在此背景下，對古代漢語線上實踐教學進行思考，提出了線上教學要獲得良好的教學效果，需在教學內容、教學方法、評價機 制等方面進行調整和轉變。

一、古代漢語完全線上教學內容探究

1.古代漢語線上教學的已有成果

郜彥杰《“互聯網+”背景下古代漢語教學改革初探》、藥麗霞《古代漢語課程混合課堂教學模式的理論構建》、溫偉清《翻轉課 堂應用于古代漢語教學的思考》提出，教學中線上教學與線下教學相結合，形成自主合作的教學氛圍，是實現學習效率有效提升和學習效果顯著增強的途徑。這些成果均是對線上線下相結合的教學模式進行實踐探究。而新冠肺炎疫情背景下，線下教學無法實現，所以我們要重新探究完全線上教學的實踐教學內容，這就需要有一定的“問題導向”意識。所謂問題導向，就是指在人文社會科學研究中時刻關注社會、學科的發展所提出的各種問題，將發現問題、探究問題、解決問題作為自己研究的指導思想。對語言研究者來說，就是時刻關注和解決社會發展和語言學科的發展中提出的各種語言問題。當前全球疫情蔓延情勢下，線上教學確實是社會發展的需求，也是每個教師應該考慮的問題。

2.古代漢語完全線上教學的內容探究

線上教學因為教學媒介、教學環境、教學時間等因素的不同，其教學內容應與線下教學有所區別。在線上教學中，教師應該研判哪些 知識點較難，哪些較為容易，從而選擇不同的教學方法進行講授。以古書注解為例，筆者選擇的教學平臺是釘釘，授課的方式是教學直播。因為在古書注解之前已經對古文標點做了講解，所以學生對古文的句讀有了一定的認識和掌握。在講課前兩天通過釘釘云盤發送PPT和講課提要，布置學生預習以及要完成的任務，明白傳、注、箋、疏這些術語的定義和區別，知曉古書注解的發展歷史，并要求學生以導學案的形式提交預習作業。講課過程中，筆者用20分鐘講授如何閱讀帶有古注的文獻。這樣做的目的一是為了節省時間，二是為了提高學生的自學能力。之后在釘釘群發送十三經注疏圖片，教師設置注疏內容作為問題，使學生通過發問、討論的形式在釘釘直播互動欄互動，加強對注疏的認識。

二、古代漢語完全線上教學方法實踐探究

線上教學因為諸多客觀因素的存在，如學生學習環境、學生自律能力、網絡、教師操作現代教育技術等，都會影響教學效果及學生學習興趣，所以一定要進行調整才能達到最佳教學效果。

1.慎重選擇教學平臺

教師首先要選擇自己能熟練操作的教學平臺，如釘釘、超星學習通、雨課堂等，甚至還有學校自己開發的教學平臺，從功能上說大同小異，都可以滿足教學需求，故而教師和學生應互通信息，選擇一個師生都熟悉的教學平臺，以便更好地互動與交流，從而完成教學目標。

2.線上教學時間不宜過長

很多老師將線下教學的內容和方法照搬到屏幕前，每節課進行50分鐘的講授。學生在屏幕前長時間地學習容易走神，產生視覺疲勞，從而產生對在線學習方式的厭惡。所以，重點講解時間把握在20分鐘左右是重要的一點。

3.以學生為主體，充分利用特殊學習環境增加互動

良好的教學必須遵循如下的流程，包含教師講授、學生獨學、同伴討論和教師答疑四個核心要素。其中同伴討論吸收了現代西方教育合作學習根本理念的精髓，其他三個元素對應這中國的傳統教育智慧。線上教學中，每節課的學習要保證有三個過程，即課前預習、課堂講解、課后討論。每個環節的設計都要以學生為主體。學生居家期間，與家庭其他成員交流時使用方言較多，故而利用方言學 習一些古漢語中保留下來的詞頭詞尾，可以調動學生學習積極性，提高課堂參與度，同時還能了解掌握相關知識的最新研究成果。

三、古代漢語完全線上教學實踐探究意義

疫情防控背景下，對古代漢語完全線上教學模式進行探究有其現實意義。首先，是對線上教學的進一步思考，為日后線上教學提供理論范式和實踐經驗分享。其次，可以為語言學課程的線上教學提供資源。語言類課程因為枯燥難懂成為很多學生的考試“必掛課”，在這次線上課程經驗積累的基礎上，創建學校的古代漢語MOOC資源，再結合線下課程，這樣線上線下相結合滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。通過這次完全線上的課程教學，可以創新漢語言課程教學方法，提升學生自主研討能力，從而提升人才創新活力，體現高等教育改革的正能量。

參考文獻：

[1]龍國富，彭瑛.基于MOOC+SPOC的語言專業課程教學新模式探究[J].當代教育理論與實踐，2019（3）：27-33.

[2]郜彥杰“互聯網+”背景下古代漢語教學改革初探[J].文教資料，2017（19）：36-38.

[3]藥麗霞.古代漢語課程混合課堂教學模式的理論構建[J].滄州師范學院學報，2018（4）：122-124.

[4]溫偉清.翻轉課堂應用于古代漢語教學的思考[J].中外企業家，2019（32）：131.

[5]劉余力.喚醒歷史記憶傳承優秀文化——讓“古代漢語”變成有趣的“金課”[J].湖南科技學院學報，2019（7）：103-105.

朝陽師范高等專科學校 遼寧朝陽 122000

作者簡介：帥磊（1979.12-），男，漢族，遼寧北票人，朝陽師范高等專科學校講師，研究生學歷，研究方向為字學和古代漢語教學。