如何讓農村留守兒童快樂學

王正梅

摘要：隨著農村留守兒童的體量進一步擴大，農村地區的留守兒童教育問題，已經成為一個不容忽視的社會問題。留守兒童是隨著社會進程發展出現的新型社會問題，所為留守兒童就是父母因工作原因流動到外地，孩子與戶籍所在地親屬共同生活的14歲以下兒童。由于在心理成長時期缺少父母的引導與陪伴，他們逐漸成為問題兒童，荒廢學業，如何“轉化”他們的學習環境讓廣大留守兒童走出困境，在學習中獲得快樂，是如今低年級教育工作的重中之重。

關鍵字：農村;留守兒童;快樂學習

前言：

小學階段是一個人養成良好的道德性格與學習習慣的階段，而留守兒童由于疏于家庭照顧，在各個方面都有別于有正常家庭教育的孩子并產生各種問題，如：認識價值上偏離主流價值觀，心理發展異常，無學習動力，荒廢學業等。相比于如何中“轉變”留守兒童，如何從環境與外部著手才是此時的工作重點，解決這一問題，需要每一位教育工作者從孩子們的生活狀態，學習狀態和潛在思想問題出發，以下幾方面是筆者在深入分析問題后做出的思考和解決方式。

一、教育工作者轉變身份觀念，做到亦師亦友

關愛每一位學生，鼓勵每一位學生在日常學習生活中的點滴進步，用真心換真心，只有真誠平等的教育方式才能為學生們的健康成長保駕護航。留守兒童由于身份的特殊性，需要每一位教育工作者更貼近他們的生活，并做出引導。留守兒童大多與祖父母或親戚共同生活，遠離父母，缺乏安全感和管教，容易失去對生活的熱情，和對自我的正面追求，于是失去學習欲望，產生心理障礙。

教師作為與留守兒童相處最多的“長輩”，需要親近，接近這個群體并取得他們的信任，讓他們有歸屬感。在這個接近的過程中，我們尤其要注意以下幾點：第一、對待孩子真情實感，取得孩子們的信任后再用平等的朋友身份做出引導和影響。第二、留守兒童遇到的困難不僅是學習上的，還有生活上的，我們應當主動融入他們的生活中，用耐心換取真心。第三、堅持原則，教育工作者要加強對留守兒童的思想政治教育，將社會主義核心價值觀深刻地貫徹在他們的思想中，用輕松，緩和的方式做到這一點，使留守兒童們無意中接受思想教育，并在生活中貫徹落實。

例如：校園是維護孩子心理健康的要地，安排相應的心理健康活動課是必要的措施。相應活動安排應該多元化。通過游戲、代入、扮演、溝通等方式幫助留守兒童全面地重拾安全感。主要應當加強建設自我認知，交流方式學習，情緒管控，心理承受能力的提高。此外，還要鼓勵書寫建議信，線上交流，心理咨詢，家庭熱線互動，設立心理咨詢室，創辦相應書刊，將日常生活與校園生活融合在一起。教育工作者在學校也相應的充當生活中的“引路人”此類角色，跳脫出傳統課堂模式的束縛，全方位的給與留守兒童們引導及幫助

二、創造健康向上的生活環境，為留守兒童保駕護航

留守兒童有著自身的獨特性：大多數留守兒童的被害性要遠高于正常兒童人群，他們心靈防線脆弱，極易成為違法犯罪侵害的對象，與此同時，缺乏安全感信任感的內心，也是極易滋生犯罪心理的溫床。廣大留守兒童主要面臨的危險多種多樣，包括性侵害、校園暴力、黑惡勢力威脅等。其次，大多數留守兒童多住在貧困地區，居住尤其分散，治安條件較差。再其次，留守兒童與貧困兒童兩種人群存在大概率重疊。其在犯罪及被侵害方面又有很多共性。留守兒童缺乏相應安全教育。即使接受了相同的義務教育，但由于地區資源和家庭條件種種因素的限制，并沒有機會接受完善的安全教育。與城市孩子相比但農村留守兒童存在極大的安全教育落差。并且師資問題也不容小覷。

隨著社會發展，經濟水平的不斷提高，地區精準扶貧的力度不斷加大，情況已經有所好轉。但我們仍需注意，留守兒童們缺乏正確的心理引導以及來自家庭的關愛極易似的內心負面情緒滋生。由于國家人口基數過大以及存在的城鎮化等問題情況依然不容樂觀。在日常行為表達上，留守兒童與非留守兒童相比會更難以與伙伴交好，并發展成為持續，穩定的關系，因為留守兒童大多內心敏感，極易在一段關系中受挫。并且研究表明留守兒童更易產生網癮，逃避現實，而不是通過理性思考或向各界求助處理問題。

例如：心理健康教育，學生內心想法的表達和教師給予相應矯正這三個方面應被定為班主任在班級日常管理工作的重心。開展各類咨詢輔導活動更是必不可少的課外活動。只有注重在所帶班級的整體氛圍，才能讓留守兒童們感受到來自老師和同學的關愛和鼓勵，感受生命成長的樂趣，在營造良好氛圍的前提下，樹立正確的三觀。

三、與留守兒童監護人共同配合出力，雙管齊下

留守兒童獨自生活一定面臨著我們難以想象的孤獨和落寞，沒有來自至親的關愛和溝通，孩子的成長一定會伴隨著缺失。留守兒童群體為14周歲以下的青少年，大部分正面臨著身心迅速發展，開始逐漸形成對自身變化和客觀世界的基本認識與看法，相應的，也會面臨許多方面的問題和煩惱，留守兒童的監護人由于工作原因不能對其進行及時的心理輔導，溝通的時長與次數屈指可數。這種親情上的距離感很難在家長和孩子之間形成溝通的橋梁，這些負面的情感沒有辦法和親人宣泄。教育工作者要想真正關愛好留守兒童，其家庭是不能忽視的一個重要信息來源。

例如，建立詳盡的檔案，加強對象家庭方面的溝通就極為重要。其主要內容為：家長基本信息、學生信息、戶籍信息，聯絡方式及家長所在工作單位及其詳細信息、有必要將自己的聯絡方式告知學生及其監護人，鼓勵對方主動聯系自己，相互交流。對本班學生的變動情況也要有詳細的了解，并及時對檔案內容做到補充，建立起一個相對健全，完善的學生聯系網絡。在此同時積極召開班會，家訪等活動，從生活，心理入手解決留守兒童的問題。

總結：

留守兒童是個極為特殊且敏感的群體，與普通孩子相比，他們在人格發展、心理成熟程度和應對以后不可知的社會復雜性已經處于劣勢。探究他們的內心，改變他們的生活任重而道遠，每一位教育工作者都有責任和義務，參與到留守兒童的教育工作中來，相信采取科學的理論與方法可以使每一位留守兒童更好的成長。

參考文獻：

[1]常影.談如何培養農村小學留守兒童良好的學習習慣[J].數碼設計（上），2020，9（7）：217-218.

[2]王亞陣.新型城鎮化背景下農村留守兒童成長問題與關愛措施[J].新課程，2020，（13）：5.

云南省昭通市威信縣雙河小學?657905