淺析小班幼兒語言能力培養(yǎng)策略

郭凌麗

摘要：語言表達(dá)障礙是影響小班幼兒正常學(xué)習(xí)及生活的重要因素之一，與此同時，小班學(xué)段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期，教師采取趣味性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望尤為重要。現(xiàn)結(jié)合小班幼兒教學(xué)實(shí)際，分析限制幼兒語言能力提升的教學(xué)因素，并針對如何打破教學(xué)桎梏展開探討，以期以多元化的教育視角審視語言教育，以靈活化的教學(xué)方式助力小班幼兒語言能力提升。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;語言能力

引言：語言能力是幼兒獲取知識、交流情感、合作分享等一系列學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于幼兒成長起到不可取代的重要作用。但是由于幼兒知識儲備、思維能力較為薄弱，生活閱歷較為匱乏，語言能力呈現(xiàn)明顯局限性。詞不達(dá)意、詞匯量匱乏等問題影響幼兒的健康成長及快樂學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒成長需求，著力于語言能力培養(yǎng)極具必要性。小班是幼兒語言能力發(fā)育的黃金時期，教師應(yīng)給予幼兒系統(tǒng)、科學(xué)的語言教育引導(dǎo)，幫助豐富幼兒的語言積累，是教師義不容辭的責(zé)任。

1小班幼兒語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然在入園之前，家長對于幼兒的語言能力給予相應(yīng)引導(dǎo)，幼兒具備一定的語言表達(dá)能力，但是由于家庭教育較為關(guān)注幼兒語意的表達(dá)，欠缺詞匯的積累及語言邏輯的培養(yǎng)，小班幼兒語言表達(dá)能力較為薄弱。而幼兒園小班語言教育存在誤區(qū)，限制了幼兒語言能力的提升。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，禁錮于知識性教學(xué)，脫離生活實(shí)際。一些教師認(rèn)為語言教育應(yīng)是專項(xiàng)的語言課程，給予語言引導(dǎo)架設(shè)一個模式化的思維枷鎖。對于幼兒語言能力的引導(dǎo)過于重視語言要素的講解，忽視了學(xué)習(xí)及生活中的語言交往運(yùn)用。語言教育超出了幼兒的認(rèn)知范圍，難以調(diào)動幼兒的參與積極性，甚至極易引發(fā)抵觸情緒，起到作用效果。第二，教師單向傳授，忽視幼兒表達(dá)欲望。小班幼兒語言教育應(yīng)是以幼兒為主體的教育活動，但是由于教師盲目追求教育結(jié)果性，對于語言教育把控過多，以自己的主觀思維去引導(dǎo)幼兒表達(dá)，導(dǎo)致語言教育成為教師意志的展現(xiàn)，削弱了幼兒表達(dá)欲望。同時模式化的語言教育，使得幼兒天真爛漫的語言特色泯滅于眾人，不利于幼兒發(fā)散思維及創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

2小班幼兒語言能力培養(yǎng)策略

2.1利用學(xué)唱童謠，構(gòu)建語言環(huán)境

童謠律動性強(qiáng)、富有畫面感且符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是小班幼兒易于接受的語言教育形式。因此，教師利用趣味性的童謠學(xué)唱活動，構(gòu)建語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力。具體而言， 教師可以從以下方面著手，一是童謠的選擇要貼近生活，通過童謠能夠幫助幼兒聯(lián)想到日常生活實(shí)際，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如，《我上幼兒園》童謠中描述的場景，大部分幼兒每天都會經(jīng)歷的生活實(shí)際。教師在鋼琴伴奏中，帶領(lǐng)幼兒逐句學(xué)唱童謠，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的影視資料，給予幼兒感官刺激，促使幼兒將童謠詞句與日常生活聯(lián)系起來，將歌謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活語言，提升口語表達(dá)能力。二是童謠類型豐富多元。教師以靈活多變的童謠內(nèi)容，豐富幼兒詞匯量。教師可以每天設(shè)定一個童謠主題，如描寫動物的《小烏龜》、展現(xiàn)游戲的《奇妙的彩泥》、關(guān)于日常生活的《過馬路要注意》等等。充分彰顯童謠的魅力，給予幼兒新鮮感，構(gòu)建趣味性的語言環(huán)境。

2.2借助趣味性話題，激發(fā)表達(dá)欲望

語言能力的提升是一個輸入、內(nèi)化再到輸出的過程。因此，教師可以借助話題探討為幼兒提供豐富、自由的表達(dá)機(jī)會。教師可以在教學(xué)活動過程中，結(jié)合幼兒興趣愛好及認(rèn)知能力，設(shè)置話題分享環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如，教師組織“動畫故事”話題分享，讓幼兒選擇自己喜歡的動畫片，運(yùn)用自己的話描述動畫片某一故事情節(jié)。針對小班幼兒語言表達(dá)能力較為薄弱的情況，教師可以設(shè)置話題大綱，如什么時間？什么人？在什么地方？做了什么事情？你有什么看法？等等，為幼兒提供語言組織思路，鍛煉幼兒語言表達(dá)的邏輯性。此外，教師要為幼兒提供輕松活躍的探討氛圍，組織幼兒相互評價，形成幼兒之間的交流與互動，提升話題探討的趣味性，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提升語言表達(dá)能力。

2.3組織主題游戲，刺激語言行為

對于小班幼兒而言，游戲具有難以抵擋的吸引力，特別是“過家家”等角色模仿類游戲，教師將語言教育融入游戲活動之中，刺激語言行為，鍛煉語言運(yùn)用能力。例如，教師以春節(jié)為背景，構(gòu)建游戲情境，編制情景故事，組織角色模擬游戲。首先，在游戲開始之前，教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)分配不同的游戲角色，明確游戲規(guī)則，以保證游戲教學(xué)的順利實(shí)施。其次，教師將可能運(yùn)用到的詞語或斷句，如拜年用語、表示感謝的禮貌用語以及描述事件、表達(dá)情感的用語等等，讓幼兒根據(jù)加入角色臺詞之中，擴(kuò)大幼兒的語言認(rèn)知。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演，所扮演的角色可以采取輪換制，以豐富幼兒語言感知力。在此過程中，教師要弱化對于故事情節(jié)、語言內(nèi)容等方面的限制，放手讓幼兒大膽創(chuàng)造，將生活感知融入其中。借助趣味性的情境游戲，為幼兒構(gòu)建“微型社會”，提升社會交際能力，幫助幼兒更好的表達(dá)自我，提升社會適應(yīng)力。

2.4堅(jiān)持家園合作，強(qiáng)化語言輸出

小班幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，單純的依靠幼兒園單方的教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師建立家園合作機(jī)制，充分調(diào)動家庭的教育力量，打破語言教育時間與空間的局限性，提升教育效果。第一，教師借助現(xiàn)代化溝通方式，加強(qiáng)與家長的交流與合作，向家長傳遞科學(xué)的語言教育方法。例如，家長應(yīng)學(xué)會延遲滿足，讓幼兒完整清晰的表達(dá)自我想法之后，家長再給予相應(yīng)的反應(yīng)，并及時給予幼兒鼓勵，為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會。第二，教師組織親子教育活動，拉進(jìn)親子關(guān)系，強(qiáng)化語言輸出。例如，在家長的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)用品購買活動。在購買過程中，家長引導(dǎo)幼兒獨(dú)立與商場的工作人員進(jìn)行交流，以此形成與社會生活的近距離接觸，提升溝通交際能力。通過采取家園合作教育模式，促使家園教育理念的趨同性以及教學(xué)方式的科學(xué)性，為幼兒提供和諧統(tǒng)一的語言教育環(huán)境。

結(jié)束語：

小班幼兒語言教育應(yīng)是一項(xiàng)全科教育，滲透至幼兒教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，針對幼兒語言能力的培養(yǎng)欠缺實(shí)用性及個性化，教育效果不盡人意。因此，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)模式化教學(xué)思維，立足全人教育理念，整合各方教育資源，為幼兒營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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