語用學視域下的初中語文課堂教學策略探討

錢海峰

摘要：隨著我國教育理念不斷變化，素質教育的要求也在不斷改革。新課改對語文課堂提出了新的要求，不僅局限于對課本知識的學習，更多強調讓學生學會知識的運用，強化學生的整體實力和綜合素質。在語文教學中，教師應當積極創新教學方法，提高課堂教學的時效性，讓學生在課堂中及時理解吸收語用知識，在生活中合理應用，提升初中語文的課堂質量，實現高效初中語文課堂。

關鍵詞：語用學視域;初中語文;課堂教學

前言：

初中語文是初中教學階段的重要組成部分，語文教學的最終目的是培養學生的語用能力、提高學生的語文核心素養，為將來的學習打下基礎。因此，教師需要深入初中語文的課堂研究，提高課堂教育質量，打造有效課堂，在課堂中教授實用的語用知識，促進學生全面發展。那么，教師應當如何給予語用學視域，有效展開初中語文課堂教學呢？本文提出以下方法，希望為廣大教師提供幫助。

一、深度挖掘教材，尋找語用核心

教材是教師教學的依據，也是學生學習的基礎。教師要結合學生的實際情況，合理運用教材，必要時補充課外材料輔助教學。教師在備課階段要深度挖掘教材，尋找每一篇課文包含的語用知識，根據學生的學習能力和語文基礎，合理安排教學任務和教學目標，把握教學節奏，用合適的教學活動來加深學生對語用知識的理解。教師可以在教學中結合學生的生活經歷，適當創設教學情境，還可以結合多媒體設備進行相關展示，讓學生能夠更快地建立理論知識和實際生活之間的聯系，并且逐漸將所學的知識在生活中有所應用。同時，在課堂中創設情境和運用多媒體等新穎的教學方式，還可以活躍課堂氛圍，引導學生更加積極地參與課堂互動，提升學生的學習興趣，激發學生學習語文的主動性。

例如，在《傅雷家書》的教學中，文章是父親給兒子寫的信件，一字一句中都透露出對兒子成才的殷切期盼和濃濃的愛。教師可以引導學生梳理每一自然段，從重點字詞展開分析，結合當時的時代背景，體會家書中飽含的愛意。學生能夠由此體會文字信件中如何含蓄而熱切地抒發思想感情，理解語言的魅力，學會在信件書面用語中表達感情。課后，教師可以讓學生給父母也寫一封家書，通過相同題材的練習，讓學生把握文章的情感，掌握本課語用知識的核心。

二、引導模仿練習，領會語用技巧

（一）語言輸出練習

要想讓學生把所學語用知識進行運用，最重要的就是要引導學生進行模仿和練習。在語言輸出方面，教師可以結合課本中口語交際部分，讓學生結合本單元所學習的課文和口語交際主題，進行相關的模仿和練習。

例如，學習《莊子與惠子游于濠梁》課文時，教師可以讓學生兩人一組，以小組為單位分角色朗讀，通過扮演角色從而更深入地體會角色的特點和思想境界。為了更好地讓學生運用語用知識，教師可以讓學生先按照課文原文進行對話，再讓學生將文言文翻譯為白話文，整理成為現代用語進行演繹。在兩種不同方式的朗讀中，學生既要掌握生字詞，掌握基本的文學知識，又要能夠通過語言表達的人物的情感和意思，盡可能將自己代入角色，并在練習中體會文言文和白話文這兩種語言的差別。

（二）文字輸出練習

對于文字輸出，教師這可以讓學生動筆來進行。“動筆寫”不僅局限于習作部分，完成一整篇作文，還可以利用碎片化時間或在課堂中進行短時間鍛煉，及時鞏固相關知識。尤其在課堂教學過程中，對于課文中出現的比較優美的段落或句子，教師可以讓學生按照要求進行仿寫練習，引導學生了解各種句式、句型以及文學描寫手法，及時把知識點轉化為文字輸出。

以《蘇州園林》這一課教學為例。課文著重描寫了我國蘇州園林的藝術成就，從生動細致的描寫中流露對中國園林建筑藝術的熱愛和贊賞，讓學生通過閱讀文章身臨其境，感受蘇州園林和中國園林建筑的美好。在文章中，作者行文流暢，以總分總的形式進行描寫，從亭臺軒榭到花墻廊子，從結構美到色彩美。教師可以在課堂中讓學生自由選取描寫對象，用5-8分鐘時間抓住其特征并用一兩句話完成仿寫。仿寫完成后，教師可以選學生在班級分享自己的片段。這樣的仿寫練習，不僅讓學生抓住語用技巧，還讓學生能夠將知識與自己的生活經驗聯系起來，感覺到生活處處蘊含語文。

三、營造語文學習氛圍，注重語用實踐

（一）課后作業中實踐

作業是實現語文學習和語文知識應用的重要手段。為了讓學生更好地掌握語用知識，教師要在班級營造濃厚的語文學習氛圍，并且讓學生通過課后作業完成所學知識的鞏固與應用。例如，學習《藤野先生》之后，學生應當掌握通過敘事和描寫來突出主人公的特點和所要表達的情感。教師可以布置學生選擇自己印象深刻的人，選取某件事例并以此來進行寫作練習，教師可以利用新媒體、現代信息技術等，搭建網絡教學平臺，讓學生以多種形式來完成作業。例如，在進行“學寫詩歌”的寫作教學環節時，教師可以讓學生朗誦自己寫作的詩歌，以視頻形式提交作業。學生不僅鞏固了所學語文知識，還對語言表達能力、展示能力等進行了鍛煉。

（二）課外活動中實踐

除了在日常教學和課后作業中讓學生學習語文知識之外，教師還可以利用一些課外活動和實踐，讓學生感受到語用知識無處不在，并在活動中對所學知識有深刻的體會。例如學習《煙花易冷，文化彌新》之后，教師可以在班級開展辯論活動，給定一些辯論主題，讓學生根據自己的想法和觀點選擇持方。持相同觀點的學生自動成組，在課后查找資料、撰寫辯論稿。教師在課后開展辯論賽，讓學生們在辯論臺前各抒己見。學生通過準備辯論、親自參與辯論，既能夠掌握辯論技巧，學會一些辯論基礎知識，吸收語用知識，又能夠在辯論中提高語言表達能力、心理承受能力、綜合素質等得到大幅度提升。

總結：

總而言之，語文是一門實踐性很強的課程，初中語文學習應當注重語用知識的教學，培養學生應用語用知識的能力和文學基本素養。教師可以創設情境激發學生學習興趣、采用多種形式的語用練習、營造良好的語文學習氛圍、加強課堂與課后練習結合，通過多維度、多方面的教學實踐，讓學生把教材中的課文真正吃透，主動進行語文學習，打下良好的語文學習基礎。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區馬鞍中學 312072