例談高中語文任務驅動型作文思維能力的訓練

賈曉莉

摘 要：一直以來，寫作教學都是語文教學中的難點與重點部分，尤其是在高中語文教學中，隨著新一輪教育改革的深入，對寫作教學也提出更高的要求，不僅要培養學生遣詞造句、謀篇布局和知識整合及運用能力，還需訓練他們的思維能力，而任務驅動型作文就有此效能。本文以高中語文任務驅動型作文思維能力的訓練為例談對象，同時羅列一系列有效舉措。

關鍵詞：高中語文;任務驅動型作文;思維能力

任務驅動型作文是近年來新出現的一種寫作題型，通常會給定一段材料，要求學生讀懂材料，按照任務指令展開寫作，這就要求他們有較高的審題閱讀能力、領悟能力、寫作能力和思維能力。在高中語文任務驅動型作文教學中，教師應找準方法結合高中生的寫作基礎與思維水平給予針對性啟發，以寫作任務為驅動，循序漸進地訓練與提升他們的思維能力。

一、基于思維激發切入，訓練文本架構能力

在高中語文寫作教學中，任務型作文比較特殊，與其他類型的作文相比要求較高，有著較高要求，學生應根據具體材料選擇角度、明確文體與立意，標題是自擬的，不能抄襲和套作他人的作品。同時，在高中語文任務型作文教學中，還要求學生具備一定的文本架構能力，在正式寫作之前對整個文章的架構進行巧妙、合理的設計，教師基于思維激發的視角切入，多引領他們思考，結合任務要求思考打造文章結構的方法，使其文本結構能力得到訓練。

比如，在以往的高中語文寫作教學中，寫作思維需遵循“起、承、轉、合”的基本規律，三個基本要素則是破題、解題和點題。而在任務驅動型作文教學實踐中，教師第一步要做的是講解清楚這些基礎性的寫作知識，讓學生初步認識作文的結構與框架，然后依據選定的材料布置具體的寫作任務，使其深入思考與交流這四個環節的含義，組織他們探討怎么為各個部分安排恰當的內容。接著，教師指導學生以小組為單位總結與規律各自的收獲，如：破題是“起”，本環節的主要作用是把話題引出來，初步梳理本話題涉及到的信息;破題之后就是引出一個小故事或主題，屬于寫作中的“承”，讓作文內容顯得連貫自然;“轉”通常出現在作品的高潮環節，利用過渡或轉變引出文章的中心思想與主題;“合”就是最后環節的整理和總結，梳理與回顧整個作品內容，讓他們更好的展開獨立習作。

二、轉變傳統教學模式，喚起學生寫作興趣

在新時期教育背景下的高中語文任務驅動型作文教學中，要想有效訓練學生的思維能力，首先要做的是想方設法喚起他們進行任務驅動型寫作的興趣，使其對寫作充滿熱情與動力，極力調動個人主觀能動性。因此，高中語文教師在任務驅動型作文教學中，應當及時轉變傳統教學模式的束縛，創新材料內容或呈現形式，為枯燥、機械的作文課堂注入更多升級與活力，調動學生的寫作興趣，吸引他們全身心的參與到任務驅動型作文構思與創作中。

例如，當學生有所了解任務驅動型作文結構的整體特點，確保作品中各個結構的各個環節均有相應的重心，使其在獨立創作中形成清晰的寫作思路，增強寫作內容與結構安排的方向性。此時，教師可以2018年天津高考試卷中的作文題目為例，先出示材料：生活中有不同的“器”，器能盛納萬物，美的形制與好的內容相得益彰。器能助人成事，有利器方成匠心之作……。再講解該篇任務驅動型作文的題目，要想吸引學生主動思考材料中提到的“器”，提升他們自主學習與創作的積極性，教師可以采用多媒體設備展示一組生活中各種各樣的的器皿，包括：碗、杯子、水桶、缸、痰盂、垃圾桶、油壺和飲料瓶等，且引申性講解器皿的類型、材質、用途和所蘊涵的深意等方面，使其對作文創作產生濃厚興趣。這樣利于和學生的生活接軌，培養他們對任務驅動型作文的寫作興趣。

三、發現新穎寫作視角，拓展學生思維空間

對于高中語文任務驅動型作文教學來說，為更好的訓練學生思維能力，很關鍵的一個環節是先活化他們的思維，使其寫作方向和角度顯得新穎、個性，將身邊熟悉的素材運用起來，找出有價值的資源，再把這些材料都巧妙的融匯至作品中。同時，高中語文教師在任務驅動型作文教學中，應引導學生形成新的觀察與理解事物的視角，布置一些極具針對性的寫作任務，使其主動思考、積極探索，拓展他們的寫作空間，在文章中呈現更多新的優質素材。

舉個例子，教師給出材料：語文學習與一個人的終身發展息息相關，整體社會的語文素養和國家的文化自信與軟實力關系密切，針對高中生而言，提升個人語文素養一般有三個渠道，分別為課內教學、課外閱讀與社會實踐。要求學生結合上述材料，以及個人語文學習經驗和體會，對這三個渠道進行比較，說出自己的觀點及簡單闡述。隨后指導學生解題：任務驅動型作文具有一些硬性要求，目的是避免對他人作品的抄襲與套作，鍛煉他們現場寫作的能力。學生在寫作過程中，一定要嚴格按照題目中給出的要求和任務展開，該題的主要寫作方向是對提升個人語文素養的三個渠道進行對比，產生個人看法和理由。由于比較可以從多個方面切入，顯得極具開放性，能夠比較異同之處、高低之分等，引領學生通過比較發現有用的信息，且認真思考，最終讓他們根據親身體驗寫出比較新穎的作品。

四、發揮任務驅動作用，鍛煉學生思維深度

在高中語文任務驅動型作文教學中，隨著訓練的日益深入，針對學生思維能力的培養，要將側重點放在思維深度方面，使其思維由淺層慢慢深層過渡，逐步提升他們的思維素養與寫作水平，最終寫出質量更佳的作文。不少看起來比較常見或簡單的問題，如果學生缺乏思維深度，很難找到優質素材，寫作內容缺乏可讀性，這就要求教師通過任務驅動的方式鍛煉他們的思維深度，使其深層次的思考與構思，深刻表達文章內涵，寫出的作品更具價值。

比如，教師出示材料：2018年春節期間，《經典詠流傳》的節目十分火爆，主要是吟唱古典詩詞，重新演繹中華民族的傳統文化和經典之作，這是經典與流行的相互整合，音樂和詩詞的融會貫通，讓人們對古詩詞產生更加喜悅、親近與豐富的感覺。設置任務：作為一名中學生，古詩詞一直在我們求學路上相伴左右，你對古詩詞有什么認識或體驗？請以“與詩同行”為副標題寫一篇文章。指導學生解讀，事件：古詩詞節目熱播，吟唱古詩詞的節目《經典詠流傳》“燃”遍朋友圈;方式：傳統與現代、經典和流行、音樂和古詩詞的相互融合;效果：深受國人的認可與欣賞，對古詩詞產生更為喜悅、親近與豐富的體驗;意義：讓古詩詞文化走下神壇，走進街巷里面，同大眾親密相擁，虔誠地演繹文化經典，用心弘揚傳統文化，使其通過對材料的透徹理解鍛煉思維深度，讓他們寫出優秀作品。

五、多個角度確定選題，提升學生思維廣度

從定義視角來看，任務驅動型作文同新材料作文相比，只是多出具體的寫作任務而已，與新材料作文并不矛盾、對立，屬于一種拓展、變式，唯一的不同就是多一些具體寫作任務而已，但就是這項“任務”使得它與傳統作文迥然不同。在高中語文寫作教學中，由于任務驅動型作文所提供的材料比較廣泛，涉及范圍和方面較大，作文選題的角度不只有一個，教師需提倡學生從多個角度展開分析，使其確定合適的選題，提升他們的思維廣度與能力。

例如，教師呈現材料：某地舉辦“當代風采人物”評選活動，經過層層篩選評出最后三名候選人，大李立志創新、篤學敏思，深入鉆研科學生命之謎，與團隊一起努力、研發，同國際技術接軌;老王技術完美、愛崗敬業，可以把普通技術變成完美藝術，由一名普通的高職生成為“工匠”級別的人物;小劉喜歡攝影，用相機捕捉生活和大自然中的美好，博客受到眾多網友的稱贊，為大家留住“美麗的鄉愁”。那么你們認為這三個人物，誰最具風采？結合材料內容深入思考，體現出自己的觀點與理由。本題密切結合主流價值觀，引領學生關注與思考不同人物的精神境界，需抓住這三個任務的特點，即為：小李篤學敏思、矢志創新;老王愛崗敬業、技術完美;小劉酷愛攝影、留住鄉愁，使其從這幾個角度確定選題，讓他們對三個人物進行比較，運用“比較的寫法”創作，在比較中說明理由。

六、巧妙結合現實生活，改善學生思維水平

任務驅動型作文所給材料無論是敘事性還是非敘事性的，大多是幾種觀點、幾個人物、幾個場景或幾種思維，具有典型的多元、多向和對立等特點。不過正所謂“萬變不離其宗”，“作文來源于生活，生活是寫作的源泉”這是作文的基本原則。所以，在高中語文任務型作文教學中，學生分析完材料以后，教師要引領他們按照具體任務從現實生活中尋求素材，將個人實際生活和寫作有機結合在一起，使其抒發出真情實感，借此改善自身的思維水平。

如，教師給出材料：在公共汽車上，一名男子隨地亂扔垃圾被遭到指責，竟然同周邊的乘客對罵，污言穢語甚是難聽，一名壯漢無法忍受，走到這名男子身前對其拳腳相加，那名男子終于安靜下來、沉默不言。然后有乘客站出來指責壯漢，說到“打人是不對的”，但是也有很多乘客支持他的做法。有人將這段視頻上傳到網上，引起更多網友、更多角度和更大范圍的討論，對此，你們有什么看法？就材料中某人或某個群體的做法提出個人見解，簡單闡明。材料中的事件在現實中并不少見，具有一點的“以暴制暴”特征，教師需引導學生一邊分析材料，一邊結合身邊的具體事例進行深入思考、交流，擬定一個搶眼的題目，從材料中抽取出“核心立意”，使其盡力不用態度而用看法或觀點，注重就事論理，把理說清、話道明，且分析事件要貫穿寫作始終，讓他們意識搭配任何一篇文章都要考慮現實意義和聯系實際。

結束語

在高中語文任務驅動型作文教學活動中，教師需擺脫以往教學模式的局限性，意識到思維能力的訓練是一個由淺及深的過程，依據高中生的身心特點與知識基礎制定教學規劃，不斷創新和改進教學設計，使其以任務為驅動展開創作，同步提高他們的思維能力與寫作水平。

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