淺析分層教學法在高中體育教學中的運用

摘 要：新課改背景下的體育與健康課分層教學法的應用是一個偉大的嘗試，需要體育教師在日常教學過程中從學生認知能力、思維能力和體育鍛煉能力角度出發，以體育與健康分層教學法為載體設計教學內容和教學活動，來實現體育與健康課的預期目標。在體育與健康課的實際教學過程中，教師對當前學生的學習狀態、身體狀況要有足夠的了解，對不同水平的學生進行合理分層，在分層教學過程中及時發現并找到可能產生問題，不斷總結教學經驗，完善體育與健康課分層教學法，讓體育與健康課分層教學法能夠更好的激發學生參與體育活動的興趣，引導學生積極投入到體育與健康課分層教學法創設的體育活動之中，以促進體育與健康課教學質量的提升。

關鍵詞：體育課;分層教學;運用策略

分層教學的宗旨是為了讓每一位學生都能得到發展，成為時代所需的人才。在高中體育與健康課教學中采用分層教學法有利于學生的綜合發展，有利于調動學生學習、鍛煉的積極性，促進教師和學生之間的交流。可以說，分層教學法是當前教育界正在積極嘗試和探索的一種新型教學模式，因此，在體育與健康課教學活動中，力求能夠在實踐探索中尋求出一種行之有效的教學方法，不斷嘗試的經驗得出與傳統教學模式不同的分層教學法是最適合當前學生全面發展的。基于此，在體育與健康課教學中積極嘗試、具體應用，付諸于行動才能夠互補促進，提升高中體育與健康課的教學質量。

一、營造愉快的體育與健康課的學習氣氛

在素質教育主導下的體育與健康課教學，傳統的教學模式顯然顯得過于單調，不能激發和調動學生對體育與健康課的興趣和參與的積極性。核心素養下的體育與健康課教學，核心是培養學生的綜合能力，要實現這一目標，只有在傳統教學的基礎上對教學模式、教學方法做出合理的創新和改進，才能使學生能夠在輕松活躍的氛圍下學習體育知識、掌握體育技能，在自主鍛煉中積極思考問題，提高學生的綜合體育素養。

探究體育分層教學法對于體育與健康課教學的實際作用，教師不僅要了解如何能夠提高學生的體育能力，提升學生的體育素養，同時還要培養學生的體育意識，讓學生形成終身鍛煉的體育意識和能力。因此在體育與健康課教學過程中，體育教師將針對如何利用體育課分層教學合理設計學生較感興趣的課時內容，拓寬他們的視野，使得他們擺脫對傳統的體育與健康課教學枯燥乏味的刻板觀念，轉變對體育與健康課的認識，增加他們的學習積極性，培養學生的體育興趣，激發學生潛在的體育意識和體育能力。

二、構建綠色基礎平臺

在體育與健康課分層教學過程中，可能會出現教師和學生對教學模式存在認知不同步的情況，教師認為體育與健康課分層教學法的教學效果良好，而學生則有可能認為體育與健康課分層教學法并沒有對自己的學習、興趣產生多大幫助，對鍛煉能力也沒有明顯提升的效果，導致的結果是學生不能積極主動地參與到這種教學方法中去。這種學生和教師之間的認知不同步，就會造成教師沒法有效的發現分層體育教學法之中的問題，不能及時對課的內容、分層方法做出調整，讓教學模式難以適應學生的學習情況。學生究竟從分層體育教學法中掌握了多少體育與健康方面的知識，學生對體育課分層教學法的觀感又是如何，教師又是如何看待自己的分層教學過程的，這是教師應該考慮的關鍵點。所以，作為教學工作者，教師必須提前了解學生的主觀愿望，然后及時合理的對之前制定的教學計劃不斷做出調整，讓教學措施滿足學生的學習愿望，適應學生的學習狀況。

因此，教師在實施分層教學過程中，要分析總結體育與健康課分層教學法中存在的問題，根據學生的實際學習、鍛煉情況設計出有關課前、課中、課后的體育與健康課分層教學的知識點，設置不同的教學情境，讓學生積極主動的參與進來，優質合理的設計出能夠提高學生參與度和互動性，增加學生學習興趣的內容，讓學生在不自覺中自我的完成鍛煉，保質保量的完成教學目標。

三、合理的分層方法與應用策略

分層教學法大致可以分為四個方向，教學目標、教學方式、教學內容和教學評價。

（一）教學目標分層

所謂教學目標是指教師通過教學活動，對學生的學習水平和能力提升的一種主觀意愿，同時也是教師在備課時，結合學生實際情況所擬定的需要達成或實現的目標要求。因此，教師在制定教學目標時，并非僅僅是備內容、備活動、備安排，同時更要注重備學情，備學情是一個更為復雜的過程，不僅要全面了解學生的學習現狀和學習意愿，更要立足學生的個體差異，不同的興趣愛好和不同的體育水平使學生的體育愿望會出現極大的差異，所以，需要有計劃、有層次的制定出符合學生學習實際的教學目標，并以此來指導備課思路，科學合理的設計教學內容。

（二）教學方式分層

隨著新課程改革的持續推進，體育與健康課的學習應當采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味著這種學習方式就是放任學生不管，教師也要分對象、講程度。教師的“教”是為了學生的“學”，在實際教學過程中要注重方法和形式，最大程度的激發學生參與的積極性，遵循學生在知識、興趣、技能等方面存在的個體差異，如技能水平的不同，主觀意愿的不同，男女生體質力量的不同等等，所以，如何以科學合理的分層方式，把這些學生進行分層更是體育與健康課分層教學能否奏效的關鍵，如何以最有效的層次組合來彌補以往傳統教學中出現的不足和缺陷，以促進教學過程的優化是分層過程中需要深究的重點。

（三）教學內容分層

在開展教學活動時，教師應當對教學過程進行細致深入的分析研究，針對不同層次的學生有目的的適當調整教學難易程度，準確把控教學進度。針對A層次學生就需要在高密度的學習中不斷提升他們的體育素養和綜合能力，根據對教學目標的學習和完成情況適當增加難度，激發這部分學生的自我突破能力，達到鍛煉他們堅定意志勇于探索的體育品質;針對B層次學生則要注重其體育與健康知識的積累，要留心觀察他們所進步的每一小步，在他們能掌握和完成的基礎上，設置更多且在他們能力上限的目標和任務，讓他們感受到通過努力自己的體育水平和能力是完全能達到A層次學生的，對自我的認識和體育信心的建立是很重要的;而針對C層次學生則需要適當放慢教學進度，降低難度，循序漸進，腳踏實地地帶著他們走，然而并不是形成獨立的教學單元，在開展教學時更要注重這個層次的學生的心理感受，要讓學生在分層中感受不到分層，以免打擊這部分學生的積極性和體育信心。

在實際的體育與健康課的教學中，我認為要充分發揮出小組合作的優勢。小組合作能夠讓每一位學生都能參與其中，首先由教師根據教學目標提出問題，先由學生對老師所提出的問題自己進行思考剖析，初步形成自己的認識和觀念，然后再根據對問題的理解情況進行均衡分組，在這個過程中要求學生以小組為單位進行探討，整個過程每一位學生都必須要表達自己真實的想法，其實就是為各個層次的學生提供展示的平臺，讓他們有話可說，有事可做，體現自己在集體中的自我價值，增強他們的參與度和自信心。同時，在進行如籃球等對抗性體育競技活動時，也要積極鼓勵A層次學生能夠首先提出自己的想法和意見，發揮他們主動參與的優勢，合理安排戰術，從而來帶動B層次學生思維的拓展，和C層次學生摸清門道，掌握體育活動需要的邏輯思維。

（四）教學評價分層

教學評價大概兩種形式，一種是對課堂教學效果的評價，另一種是階段性教學總結。在體育與健康課教學中采取評價分層并不意味著是區別對待學生，而是通過這種科學合理的評價方法，關注每一位學生在學習過程中的進步與發展，更好的來完成預期的教學目標和教學任務。合理的分層評價能夠讓處于各個層次的學生感受到公平和尊重。同時，教師在評價過程中也需要遵循學生的個體差異原則，比如對A層次學生，則要通過積極肯定的評價，充分發揮出他們在教學活動中的榜樣作用;針對B層次學生，則要通過有效地激勵策略，引導他們積極向上，爭取提高自我能力;針對C層次則要通過表揚發掘其閃光點，激發其學習和參與的主動性，消除他們作為體育與健康課弱項生的自卑感。

通過體育與健康課分層教學法的實踐運用，兼顧到了不同層次的學生，使不同水平的學生都得到了鍛煉和發展，并且從中找了到一些存在于體育與健康課分層教學之中，影響體育與健康課分層教學法質量的問題，通過一系列合理措施的有效施行，從而良好的改進了體育與健康課分層教學法的授課過程和授課方向，并在體育與健康課的實踐過程中增強了學生對體育課的興趣，提升了學生積極參與體育課的動力，增進了學生的鍛煉積極性，達到了有效提高學生體育素養的終極目標。

參考文獻

[1]李鴻江.體育教學[J].北京：《體育教學》編輯部，2018.12

[2]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社2001

作者簡介：焦成功，（1982.02—），性別：男，籍貫 ：甘肅通渭，最高學歷 ：大學本科，職稱 ：一級教師，研究方向 ：高中體育與健康教學研究，郵編 ：743300，單位 ：甘肅省通渭縣第二中學

本文為甘肅省教育科研“十三五”規劃2019年度一般課題《核心素養下體育與健康分層教學法運用研究》GS〔2019〕GHB1036的研究成果