高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略

閻磊

摘 要：高中美術(shù)教學(xué)是高中階段藝術(shù)教育的重要課程，在新課改的背景下，高中美術(shù)教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，另外一方面要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。審美能力主要包括學(xué)生對美術(shù)作品的賞析和創(chuàng)作能力，使學(xué)生對藝術(shù)行為具有客觀、正確的評價。從某種角度上來說，美術(shù)學(xué)科的審美能力包含了學(xué)生對美好生活的追求和創(chuàng)造，是課程改革的重點內(nèi)容。培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)中的審美能力有利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展，我們必須立足于審美能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法進行分析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);審美能力;提升

引言：隨著社會的發(fā)展和人類教育的進步，人們對美術(shù)教學(xué)有了更加廣泛的認同，在課程改革的背景下，教育領(lǐng)域要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要渠道之一，高中階段學(xué)生處在生長發(fā)育的黃金年齡，也是整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，在高中美術(shù)教學(xué)當中滲透審美能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的長遠發(fā)展具有重要的作用。同時，高中階段的學(xué)生心理趨向于成熟，對社會事物有了一定的自我認知，對美丑善惡有了是非判斷標準，由此可見，高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既有必要性也有可能性。本文圍繞著高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略展開論述。

一、美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的前提條件

（一）樹立正確的價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要注重對學(xué)生正確價值觀念的塑造。價值觀念是引導(dǎo)一切行為的根源，如果學(xué)生缺乏正確的價值觀念，就無法正常的進行美術(shù)學(xué)習(xí)，更無從談起對審美能力的培養(yǎng)。只有具備了正常的審美價值觀，才能夠?qū)λ囆g(shù)行為和藝術(shù)作品作出正確的認識。當今社會，物質(zhì)生活條件極大豐富，但人們的精神世界卻出現(xiàn)了匱乏的現(xiàn)象，當人們在看待一幅藝術(shù)作品時，很少會直接從藝術(shù)和情感的角度對其進行鑒賞與分析，更多的是評價藝術(shù)作品的外在價值。這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展，將會給美術(shù)教學(xué)和高中階段的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，比如在評價美術(shù)繪畫作品時，真正的審美能力要求學(xué)生作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手法等多個角度對作品進行客觀的概括與品評，而不是緊緊圍繞著作品價格貴不貴、有多少人認為它好來進行膚淺的觀賞。由此可見，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，讓學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生自己的感悟和評價。

（二）要有和諧平等的課堂環(huán)境

在課程改革的理念背景下，當代高中美術(shù)教學(xué)必須要為學(xué)生打造民主和諧的教學(xué)課堂，這既包含了對師生關(guān)系的新型定義，也包括了對美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必然需要師生之間進行頻繁的溝通和互動[1]。如果缺乏了和諧的教學(xué)環(huán)境作為支撐，會直接導(dǎo)致審美教學(xué)無法開展，和諧平等的教學(xué)氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，大膽的表達自己的看法，讓學(xué)生開闊思維，從多個角度對藝術(shù)作品進行評價和賞析。平等的教學(xué)環(huán)境一方面能夠提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還能夠為審美能力的培養(yǎng)打造課堂基礎(chǔ)。

二、當前的高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)功利化嚴重

應(yīng)試教育是我國傳統(tǒng)教育的主流思想，主張學(xué)習(xí)是為了取得更高的分數(shù)，是為了應(yīng)付考試。因此在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，美術(shù)課程相比語文數(shù)學(xué)等科目處于邊緣化的地位，隨著課程改革的趨勢來臨，社會對人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了改變，再加上社會經(jīng)濟的發(fā)展，高中階段美術(shù)課程的教學(xué)開始呈現(xiàn)出多元化的教育思想，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提高藝術(shù)審美能力。這就體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀點和現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)要求之間的矛盾與沖突[2]。當前美術(shù)教學(xué)沒有充分發(fā)揮出自身的育人價值，忽視了學(xué)生成長的過程，同時，學(xué)校對美術(shù)課程的重視有待加強，經(jīng)常出現(xiàn)文化課程占用美術(shù)課時間的情況，這體現(xiàn)了廣大教育工作者對美術(shù)教育的人格塑造力量沒有充分重視。以上這些情況表明當前的高中美術(shù)教學(xué)流于表面浮于形式，并沒有進行深層次的價值挖掘，限制了對學(xué)生審美能力的塑造。

（二）教學(xué)隊伍有待建設(shè)

當前階段，高中美術(shù)教學(xué)師資隊伍和師資力量的建設(shè)有待加強，具體體現(xiàn)在整個教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)模式幾個板塊。傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)忽視了對美術(shù)教師隊伍專業(yè)性的塑造，在教學(xué)實踐中暴露出一系列的問題。美術(shù)教學(xué)的效果最終受到教師的專業(yè)技能、教學(xué)組織、個人美學(xué)修養(yǎng)等多方面因素的影響，教師是教學(xué)的具體執(zhí)行者，只有提高教師隊伍的專業(yè)性，才能夠從根本上提高高中美術(shù)教學(xué)的有效性[3]。現(xiàn)階段，各個學(xué)校對美術(shù)課程的發(fā)展和培養(yǎng)進程持不同態(tài)度，美術(shù)教學(xué)的師資力量得不到及時擴充，另外一方面，當前正在任職的教師隊伍缺乏教師培訓(xùn)，長時間沒有接觸新鮮的美術(shù)知識，對審美能力的培養(yǎng)重要性認識不足，美術(shù)教學(xué)更偏重于對美術(shù)技能的傳授，使美術(shù)教學(xué)的審美教育達不到良好的效果和預(yù)期的進展，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致美術(shù)審美教育在美術(shù)課程中得不到應(yīng)有的作用發(fā)揮。

（三）教學(xué)方式僵化落后

當前的高中美術(shù)教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，阻礙了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來講，學(xué)生審美能力的提升需要依靠教師對學(xué)生進行正確的自然引導(dǎo)，感受人類文明的創(chuàng)造之美，深化對“美”這個字眼的概念解析，讓藝術(shù)鑒賞更加深刻。審美教育的培養(yǎng)是學(xué)生美育教育的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生形成健康獨立的人格，幫助學(xué)生塑造良好的價值觀念。當前階段高中美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出了明顯的問題，教學(xué)手段單一、刻板化，普通美術(shù)教學(xué)大多數(shù)會設(shè)置較為簡單的美術(shù)教育目標，讓學(xué)生對美術(shù)流派、著名的美術(shù)作家美術(shù)作品加以記憶，卻沒有關(guān)注美術(shù)是一門藝術(shù)，它應(yīng)當具有多元化的發(fā)展渠道，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)過于偏重對美術(shù)技巧的講解，沒有對美術(shù)的思想性內(nèi)容加以延伸，整個美術(shù)教學(xué)課堂偏向于填鴨式的形式，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，忽視了對學(xué)生審美能力的鍛煉。

三、高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略

（一）改變教學(xué)觀念，教學(xué)去功利化

針對高中美術(shù)教學(xué)趨向于功利化的現(xiàn)象，當前的高中美術(shù)教育必須要改變傳統(tǒng)的教育思想，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注，發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的育人價值。通過美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力，務(wù)必要適應(yīng)課程改革的大潮流和大趨勢，提高審美能力的培養(yǎng)水平，改變錯誤的教育思想，不能夠以分數(shù)判斷美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，要在美術(shù)教育領(lǐng)域推行去功利化的思想，在教學(xué)過程中教師要更加關(guān)注學(xué)生的想法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制[4]。具體而言，在課堂授課形式上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)應(yīng)當被摒棄，只有改變了課堂的互動模式，學(xué)生才能在教師的鼓勵和帶領(lǐng)下走出課堂，發(fā)現(xiàn)自然和生活的美好，近距離的觀察自然、感受生活，體會在生活當中的美術(shù)元素，培養(yǎng)天然的審美意識和審美能力;其次，教師在課堂上可以改變教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境。比如在開展美術(shù)教學(xué)時，教師可以利用美術(shù)作品開展對比教學(xué)。在學(xué)習(xí)各大美術(shù)流派和著名作家的美術(shù)作品時，教師可以將古典畫派、現(xiàn)代畫派、印象畫派等不同的美術(shù)流派集中在一張圖表之內(nèi)，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同畫派之間的異同點，感受不同流派和不同作家的作品創(chuàng)作風(fēng)格，體會到不同美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，學(xué)生要能夠掌握不同的美術(shù)流派的繪畫風(fēng)格和藝術(shù)特色[5]。除此之外，在美術(shù)課堂教學(xué)中要強化對學(xué)生本身的關(guān)注，建立新型平衡這種關(guān)系，利用課堂交流和師生互動，采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生大膽表達自己心中所想談一談他們對美術(shù)作品的個人看法，對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，只有這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變以教師為主體的錯誤模式，鼓勵學(xué)生獨立自主的對美術(shù)作品和藝術(shù)行為產(chǎn)生合理的聯(lián)想與思考，進行正確的審美評價。

（二）建設(shè)師資隊伍

在高中美術(shù)教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要強化師資隊伍的建設(shè)，提高美術(shù)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，提高美術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提升個人的美學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)當開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，讓教師參與到教學(xué)經(jīng)驗的分享中，提升自己的教學(xué)技術(shù)，塑造對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性認識。站在學(xué)校的角度，可以針對教師開展定期的教師培訓(xùn)，要求所有美術(shù)教師必須參加，也可以用座談會的形式開展學(xué)術(shù)交流活動，讓美術(shù)教師吸收先進的教育思想，轉(zhuǎn)換錯誤的教學(xué)理念，在教學(xué)思想和教學(xué)行為上都做到與時俱進;另外一方面，站在教師自身的角度，也要提高對自己的要求，利用課余時間及時給自己充電，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的美學(xué)素養(yǎng)，做新時代審美教育的踐行者，擺脫應(yīng)試教育思想下的美術(shù)教育模式，為學(xué)生打造相對寬容和諧的審美教學(xué)環(huán)境。

（三）改革教學(xué)手段，提高課堂活力

在課程改革的背景下，信息技術(shù)等先進的教育科技手段不斷朝著美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域滲透，這提醒了高中階段的美術(shù)教育要吸收先進的多媒體教學(xué)設(shè)備改進課堂模式，發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生對審美教育的興趣。美術(shù)學(xué)科具有較強的靈活性，在教學(xué)過程中，必須要以美術(shù)作品作為教學(xué)素材和依托，通過對美術(shù)作品的鑒賞和分析，達到審美教育的最終目的[6]。作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)當強化多媒體教學(xué)在美術(shù)課堂中的使用，利用豐富的教學(xué)資料為提升學(xué)生審美能力打好基礎(chǔ)。比如教師可以通過多媒體動畫、音樂等多種渠道，為學(xué)生更加生動的展示美術(shù)作品，將美術(shù)教學(xué)理論和生活實際場景結(jié)合起來，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的記憶和認識;另外一方面，采用多媒體教學(xué)技術(shù)能呈現(xiàn)出東西方美術(shù)作品在創(chuàng)作理念上的差異，讓學(xué)生通過二者之間的對比客觀的感受到東西方文化的差異，將視野放大，不僅僅局限于美術(shù)作品本身，學(xué)生可以通過美術(shù)教學(xué)去探求美術(shù)作品背后的文化出入，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的審美底蘊。比如在《人物御龍圖》這幅作品的鑒賞中，教師可以制作微課PPT錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生首先對創(chuàng)作背景有一個大概的認識，讓學(xué)生透過繪畫藝術(shù)了解作品背后蘊藏的情感魅力和精神價值。

（四）增加課外實踐活動

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不能僅僅將眼光局限在課堂時間之內(nèi)，教師要利用課余時間開展有針對性的美術(shù)鑒賞活動，比如選擇一些具有代表性的美術(shù)作品在教師的指導(dǎo)下供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生循序漸進的發(fā)現(xiàn)每幅作品的藝術(shù)之美，對學(xué)生的美術(shù)思維產(chǎn)生啟發(fā)的作用，教師也要從科學(xué)的角度傳授給學(xué)生一定的欣賞技巧，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)當從哪幾個方面全面的欣賞美術(shù)作品和藝術(shù)行為。比如在西洋畫美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的西洋畫派，對國家和作品的風(fēng)格進行分類，減少理論教學(xué)的比重，讓學(xué)生針對同一幅作品提出不同的欣賞觀點，將教學(xué)重點放在美術(shù)課堂本身，增加課堂的趣味性。只有學(xué)生具備了審美的能力，才能真正養(yǎng)成美術(shù)學(xué)習(xí)的長效機制，通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，提高美術(shù)欣賞水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力要改變教學(xué)觀念，使教學(xué)去功利化，建設(shè)師資隊伍，改革教學(xué)手段，提高課堂活力，增加課外實踐活動，全面提高高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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