高中化學教學中邏輯思路培養方法探究

郭宏倉

摘 要：高中化學是化學學習的重要初始階段，承前啟后，對學生未來化學學習至關重要，學生不僅要掌握必需的基礎知識，還需為以后的深入學習化學打好基礎。高中學生處于思維活躍期，對未知世界充滿好奇心和探究欲，真確認識世界的方法和基本的邏輯思路的建立是至關重要的。化學學習過程中邏輯思路的培養和養成，對未來持續的化學學習影響深遠，正確的邏輯思路的培養既能培養學生對化學的熱愛，也能起到化學學習事半功倍的作用，穿插在教學中的邏輯思路是化學學習的靈魂，有意識的、有目的、有方法的化學邏輯思路培養是高中化學教學的重要部分。

關鍵詞：邏輯思路;系統性;普遍性

初始的化學學習者，對化學變化的神奇現象充滿好奇和學習熱情，但隨著難度的增加和學習的深入，逐漸失去耐心，依靠熱情是不持久的，理性和系統性有方法的學習才能產生持久的學習耐力，才能培養對化學更深入的熱愛，才能對未來的學生持之以恒，對化學零散的知識點，和多變的化學性質，及其較多需記憶的內容，初學者往往感到力不從心，雜亂無章，逐漸在熱情之后失去對化學的興趣，我們不能把龐雜的化學性質統屬于幾個簡單的理論下，我們沒法完全量化所有知識點，更多的關于化學性質間的描述是非量化的，籠統的，不能用數學線性的進行整理和計算，而且影響化學過程的條件是多重的，變化是多樣的，結果并不是單一的，因此，化學學科的初始邏輯過程較難建立，學生很難適應化學的邏輯過程，更多的依靠記憶，不能較深的理解化學學科的邏輯過程，老師更傾向于對不同性質，現象的講述，不注重這些性質的根源講述，也不太關注化學學習的邏輯過程，是學生學習化學困難的原因之一[1]。

一、從原子結構入手，建立系統的化學邏輯思路

化學是研究原子以上層次物質性質的一門學科，原子是化學變化的基礎微粒，原子的性質是化學變化的核心。從原子結構入手理解影響化學性質的因素比較容易，不斷的從原子結構分析物質的不同化學性質，從原子結構理解物質的化學性質，并逐漸學會從原子結構分析物質可能的化學性質，從元素周期表和原子性質的遞變規律理解化學變化的邏輯思路，逐漸理解紛繁復雜物質性質產生的根本原因，并逐漸能從簡單物質入手推斷化學反應過程，逐步建立化學學科的邏輯思路，理解化學變化的本質，更容易從微觀和宏觀兩方面把握物質世界變化的根本原因，對物質世界千變萬化的現象，都可以歸結于上百種原子間的不同連接方式和不同元素原子的結構，建立宏觀概念。

引導學生加深對原子結構的認識，理解微觀原子核外電子運動的復雜性，和電子在原子核外運動的基本特征，及其最終在化學變化中的意義，和形成物質的原因，理解整個原子的結構在化學變化中的根本動力，和他們在形成化學鍵的多樣性，能從原子結構理解原子的活潑程度，及其在相互形成化學鍵時，怎么受自身結構和相互之間結構影響，逐步系統性的理解化學復雜現象背后根本的原因，并能在不斷學習中加深這種理解，會應用這種方法分析化學過程，反過來，遇到新的化學過程時，能從原子結構分析過程，及其現象產生的原因，明白不同現象受制的條件，從微觀和宏觀兩個層面不斷理解化學，建立良好的邏輯思路。

二、從物質微觀結構、分子結構的特點，理解化學變化的邏輯思路

在原子結合為分子，分子之間的轉化中，學生逐漸明白物質結構對化學性質的影響，逐漸明白結構中哪些部位在化學變化中起到主要作用，尤其是有機化學，復雜的結構和化學變化過程中復雜的機理很快使學生對這門學科失去興趣，如果不能建立正確的邏輯思路，教學效果比較差。同樣，對于結構化學，沒有邏輯思路的指引，學生既不能理解微觀的電子特征，也不能理解宏觀的物質性質，學生在學習過程中既不能獲得量的積累，也不能獲得質的提升[2]。

在教學過程中，不斷引導學生從微觀的原子結構開始，建立恰當的模型，逐漸理解原子的結合方式，逐漸理解元素性質在原子結合過程中的體現，從簡單分子的形成過程入手，逐漸過渡到復雜分子結構的形成及特點，使學生對化學的認識從表面進入更高的層次。反過來，逐漸用已掌握的理論解釋已學過的化學變化及化學變化的現象，加深對理論的理解，提升應用能力，更多地從邏輯思維上得到提升，使學生從對化學的感性認識上升到理性認知。

從分子結構入手，通過性質和結構的對照，逐漸理解結構決定化學性質，逐漸能通過結構分析化學性質。反過來，通過化學性質也能判斷結構的可能性，通過對原子結構和分子結構的分析，學生可以從總體認識物質世界，對不同物質表現的化學性質，也可以從總體上進行把握，如果能進一步理解原子形成分子的過程，分子中各原子的相互影響，化學鍵的形成與原子的關系，化學鍵結合過程的本質，多樣性和原子結合后相互影響的原因，就更容易理解化學變化過程。對物質表現出的各種形態的化學性質和物理性質就不會感到迷茫，也不會對多種多樣的化學性質產生畏懼，逐漸就會從無頭緒的亂象中找出規律，提升學生對化學的熱愛，減少化學學習的難度。

三、從物質性質遞變規律，引導學生理解物質世界化學變化的邏輯規律

物質世界的化學變化各不相同，有些化學變化迅速，劇烈，現象明顯，有些化學變化難以察覺，緩慢。如果依靠對不同化學變化的記憶，講解，學生學習困難重重，就會對化學學習產生畏懼，化學變化背后的原因怎么產生的，及其產生與原子結構的關系是什么，為什么這些結構會產生對應的現象。學生在逐步的學習過程中，不斷應用性質和結構的關系，就會逐步掌握化學復雜現象背后的原因，如果能在化學現象中找到規律和本質，建立邏輯思路，對化學變化理解就簡單得多，物質化學變化中的性質是由其本質決定的，其性質必然在變化過程中表現出規律性，從本質入手，理解性質的遞變規律，理解不同物質在不同化學變化中的特點和現象，建立一個較宏觀的認識和思路，學生就更容易透過現象看到本質。

復雜化學變化的原因是化學探究的主要目的之一，也是化學的學科特點，不斷理解已有的性質，探索未知的原因。通過性質的遞變規律探索未知現象的可能性是化學邏輯推理的一種方法，引導學生從物質本質入手，不斷通過結構，現象理解物質世界，熟練已知的理論，探索未知的可能性，從簡單的理論上升到復雜理論，從簡單現象明白復雜現象，逐漸建立起化學學科的邏輯思路，使學生從對復雜紛繁的化學變化的表面性質進入的深層次的本質探索中，也能使學生對化學學科有一個逐步深入的認識，逐漸建立理性思維，邏輯過程，認識學習的方法，并為以后的學習建立良好的基礎和思路。

四、從化學實驗操作，促進學生抽象思維與概括思維能力的生成

在邏輯思維能力中的抽象思維能力一般是指對事物本質認知的能力，與抽象思維能力類似，概括思維能力是指提取事物同種屬性、根據這種屬性聯想到其他相關事物并進行聯想探究的一種能力。教師通過引導學生觀察實驗、提出猜想、做出假設、實際操作實驗等方式，培養高中生關于推理、判斷等邏輯思維方面的能力。在化學實驗教學過程中，教師根據具體的教學重點、難點來確定化學實驗教學的流程，以小組為單位讓同學們圍繞著實驗內容跟進行探究，規劃出具體的實驗流程，并在實際操作的過程中深化對相關知識的理解和掌握。

“實踐出真知”，通過提出猜想、操作實驗，同學們能夠在觀察實驗現象的過程中聯想到相關的理論知識，在發散思維的同時提高的自身抽象能力與概括能力，進一步發展自身的邏輯思維。比如，在進行原電池條件的實驗教學時，教師以小組為單位引導同學們進行自主實驗探究：同學們通過一系列的猜想、實驗、推翻猜想、得出實驗現象等步驟，熟練掌握了原電池中氧化還原反應、閉合回路、兩個電極等知識點。通過實驗教學，同學們掌握了“去偽存真、去粗取精”的抽象思維能力，并能夠對相關知識點進行良好的概括，在腦海里形成了具體的知識體系。

五、從化學習題訓練，培養學生邏輯思維中的分析能力

在高中化學教學過程中培養高中生邏輯思維的分析能力是非常有必要的。只有擁有良好的分析能力，高中生才能在進行判斷時能夠根據事物的屬性、層次、不同部分進行深入研究。在化學教學中進行習題訓練，讓同學們在解決化學難題的過程中對事物進行深入的分析和解答，從而實現培養高中生邏輯分析能力的教學效果。

教師可借助練習冊、化學輔導報、互聯網等多種方式豐富習題訓練的內容，挖掘典型題目、易混淆題目、易錯題目讓同學們進行練習。在此過程中，教師引導同學們深入分析題干信息、發散自身思維聯系之前學過的化學知識，并將其帶入到習題解答過程中，從而鍛煉學生深入思考、深入探究的分析能力。

六、從多學科、多角度、多方位，相互促進理解化學學科的特點

孤立的學習是不可取的，普遍的邏輯思維對任何學科都是適用的，學科知識相互影響，相互聯系，互相佐證，學科的交叉學習，用不同的思維互相思考，物理對化學的補充，數學邏輯思維在化學學習中的應用，能起到較好的互補作用。數學，物理，文科的很多邏輯思路，哲學的思辨，思想的升華，文學的境界，在對化學的學習中能起到很好地幫助作用，借鑒別的學科學習的方法和思路，提升自身的思考能力，在學科知識的互相融合中加深對化學學科知識的進一步認識，物理和數學的方法能極大地幫助理解化學，提升化學學習的效率。學科思想，學科特點既能提升學生的思維，也能改變學生的視角，多種模式的教學和多思維的培養方式，能極大地改善學生的邏輯方式和思維方式，進一步改變學生對學科的認識[3]。

在化學教學中不斷使用不同的教學方式，利用現代強大的多媒體和網絡技術，盡可能使用直接感受的技術理解抽象的概念和模型，通過老師間的交流，使用更好的方法和教學方式進行更有效率的教學工作，減輕學生學習的困難，引導學生不斷進行深入思考，突破思維的束縛，提升化學學科學習深度。對學科知識盡可能地用多學科的知識進行綜合的，多層次的，多角度的描述，使學生對認知的事物更立體，更多元，更易理解，更容易建立邏輯關系，逐漸從感性的化學學習上升到理性，有邏輯，深層次的自覺學習。

理性的認知是理科學習的特點之一，到達理性認識的方法是對一門學科建立恰當的邏輯方法，認知思路。不斷從感性認識，進入到理性認知的過程，是思維的提升，是世界觀和方法論的提升，培養學生化學基本邏輯思路和方法，是高中化學學習的目的之一，能為以后進一步的學習打好基礎。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[2]孟慶茂.教育科學研究方法[M].教育科學出版社.2001

[3][美]小威廉姆.E.多爾著.王紅宗譯[M].后現代課程觀.教育科學出版社.2000

本文系寧夏回族自治區銀川市教育科學“十三五”規劃一般課題（YJKG20-116）：“促進初中生圖表計算問題解決能力發展的教學研究”研究成果