品讀與感悟

薛榮

摘 要：語文閱讀教學的重點是激發學生的讀書興趣、激發學生的語言思維、培養學生的文學意識，從而達到讓學生感受我國傳統文學語言強大的表現力和美妙的神韻。中學生是我國未來的主人，未來社會需要各式各樣的專業人才，這就需要我們根據自己的愛好和專長培養學習興趣，以適應飛速發展的社會需要。本文通過對語文閱讀中教學的有效性，結合具體案例進行簡單探討。

關鍵詞：語文;閱讀教學;有效性

引言：培養中學生語文閱讀的興趣有利于提高中學生對我國傳統文化的理解程度，我國傳統文化源遠流長、博大精深、絢麗多姿、歷久彌新，更有胡適、林徽因、沈從文等文學大家提升了我國傳統文化的發展。加強我國中學生的語文閱讀教學的有效性，是為了使我國中學生更好的理解我國傳統文化，使得我國中學生建立積極健康的人生觀、價值觀、世界觀。如何在日常的語文閱讀教學中引導學生精確理解內在概念，本文進行簡單分析概括。

一、進一步加強中學生在語文閱讀中有效性的方法

（一）創造情景，切身領悟

我國中學某些文章是通過靠文章語言的提煉從而達到塑造惟妙惟肖人物形象的目的，而我國中學生的理解能力還沒有達到一定的要求，這就要求我國中學教師通過創造情景，從而讓學生能夠切身體會文章背景，進一步理解文章內在含義。課堂是同學和老師相互交流的平臺，要強調師生互動和讀書與討論結合才能更好的讓中學生對文章主題有更深刻的理解。

針對我國漢代文學來講，自秦始皇破滅六國之后，通過天下以來，文學也與其他的學術一樣，深受迫害。戰國時光輝燦爛的文學作品不復出現。一直到漢之初年，文學藝術才逐漸的被人關注，之后才有司馬相如、司馬遷、楊雄等文學大家的誕生，我國中學教師應當讓中學生切身領悟我國文學發展磕磕絆絆的之旅，從而提升對我國文學的尊重程度。我國傳統文化源遠流長，賦家、歷史家、論文家等層出不窮，讓中學生了解歷史，切身領悟有助于加強我國中學生在語文閱讀中的有效性。

（二）咬文嚼字，仔細推敲

針對我國中學某些文章而言，文章語言功底較厚，尤其是文言文，枯燥乏味，這就要求中學生加大自身對文章歷史背景的了解程度，咬文嚼字，逐字逐句的解讀，從而正確理解文章作者的初心。聯系歷史背景是語文閱讀理解詞語和句子意思的基礎，我國傳統語言文學的學習離不開歷史背景，尊重歷史就是尊重我國傳統的優秀文化。我國傳統文章語言詞語和句子的理解要咬文嚼字，這就能激活中學生的學習動力，調動中學生相似的生活經驗與歷史背景做對比，從而實現學生與作者或文章作品主人公的思想共鳴。

在我國傳統文章閱讀教學中，教師要引導學生對文章詞語和句子的理解，品評優秀的詞語意義，從而讓學生真正的感受到我國漢語言傳統文化的感染力。要使學生更加高效的對文章進行閱讀，用心感悟文章，需要調動學生的內在真實情感，教師教學時，應該將學生的情感完全調動起來，與作者和文章主人公在思想感情方面產生強烈共鳴，從而讓學生有效的進行學習。

（三）情景再現，角色互換

我國目前的教學方式中應該加強對學生換位思考的想法，要深入文章作者內心，了解文章作者或文章主人公的內心想法，教師應該進行情景再現，角色互換，積極調動學生的情感，讓學生在內心深處與文章作者或主人公產生共鳴，從而喚起學生讀書的興趣，更加有效的促進中學生的學習。

品讀與感悟文章中心，感受文章作者內心的情感，是課堂教學最為精彩之處，教師應該加強學生“讀”文章的過程，讓學生的文章語言訓練更扎實。學生學習過程中不應該游離文章本身，教師應該由淺入深，進而提高學生語言功底的練習，從而達到對語言語感更好感悟的目的。

二、淺談語文閱讀中的本質目的

（一）促進學生人生觀的形成

中學生正處著生機勃勃的狀態，在人生最美好的時代，通過對文章作者人生的感悟，從而加強中學生對歷史的感悟，進而提高中學生自身對文字的敏銳感。語文閱讀與生命行為息息相關，中學生語文閱讀的目標就在于提升和改變教師和學生的生命狀態，讓師生雙方都體會到文章的中心思想，進一步保持青春的活力，對生命的激情。在《我的母親》中有這樣一句話：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”本文不僅在詞義詩意的描寫含有哲理性，并且故事更是耐人尋味，當然教師應該結合學生實際的生活水平，對學生進行提問，例如：“同學們，你們誰能就自己的生活經驗，談一談對這句話的理解呢？”讓學生理解文章中心，把握文章脈絡，是讀懂文章的基礎。

要想進一步理解到作者及主人公內心深處的思想情感，就必須要咬文嚼字，角色互換，通過把握文章歷史背景，進而設身處地的把自己融入到當時的環境中，進而準確的把握作者及主人公的內心情感。語文閱讀最重要的是語文教學法，結合先進的教學理念或者教學風格，從而在某一程度上落實到教學發那個方法上，這樣才能激發學生對語文閱讀的積極性。例如，“群文教學”，根據調查顯示，這種教學方法有助于幫助學生獲得單文教學中基本不可能獲得的綜合、立體的認知體驗，從而進一步促進學生人生觀的形成。

（二）加強學生對語文朗讀的興趣

通過朗讀，學生要自然感悟文章的中心，這樣就能把閱讀與質疑，思考結合起來，讓學生能夠聯系自己的生活狀態，對文章主旨進行更深層次的把握，從而加強學生對語文閱讀的興趣。當學生能夠對語文有了渴望，那么對于學生的語文閱讀來講，已經到了非常成熟的一個階段了。從來就沒有孤獨的語言，也沒有孤獨的文本，各種各樣的語言現象總是在呼應不同時期的歷史背景。讓學生擁有博大的胸懷、開闊的視野、卓越的見識是教師在語文閱讀教學中應該做的事。對語文教學而言，優秀的教學理念猶如人的靈魂一般，而課堂教學實踐則是它的肉身，倘若只有靈魂而無肉身，則語文閱讀教學則會徹底失敗。優秀的教學理念結合符合歷史背景的生動活潑的教學實踐，才能讓學生在語文閱讀中更好的提升自己。

對于教師而言，擴大在課堂上的教學內容，在師生，生生共同構成的教學課堂現場中，要充分把握學生實際生活的經驗，這樣既拓寬了學生學習的視野，又讓教學課堂變得更加又深度厚度，從而實現了語文閱讀從“特殊”到“一般”的演變，或者講教學課堂一開始是“山有小口，仿佛若有光”的誘惑，漸漸的形成“豁然開朗”的情景。加強學生對語文朗讀的興趣，從而可以加強學生自身的眼光、智慧和氣魄。

（三）增加學生的愛國主義情懷

在我國中學生的語文閱讀中，還應該注重中學生愛國主義情懷的培養。學生在日常的語文閱讀，對于教師來講應該培養學生由“眼前的茍且”到“遠方的詩意”。在《長江》中有這樣一句話：“為我們這個時代的光輝所照耀，你這樣早便醒過來了。水呵，風呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個時代和祖國的贊歌。”，在今天，國家富強，人民幸福的今天，學生們很難體會到當初那些愛國主義者的情感，甚至有的放棄高薪工作，不遠萬里，回到祖國，只為更好的建設祖國。現在，這種愛國主義情懷看起來離我們越來越遠，其實不然，在中學語文教育有很多文章都在強調愛國主義的重要性，對于教師來講應該多結合一些人物的歷史經歷從而讓學生更加熱愛自己的國家。教師用有詩意，有智慧的語言對枯燥乏味的語文進行加工修改，從而吸引學生，調動起學生的積極性，從而進行更有層次的閱讀。

咬文嚼字且細嚼慢咽非常有意義，在學生進行閱讀中每一篇文章都樣這樣進行閱讀，因為每一篇文章，作者和主人公的思想情感是最難把握的，而要想準確理解文章本質思想，就必須抓住文章作者及主人公的內在情感。而結合趣味化的教學課堂也是學生能夠培養閱讀興趣，熱情的重要手段。

（四）提升學生的整體素養

教師應該讓學生結合當時的歷史背景，能夠站在作者的角度上對文章中心有一個深刻的見解，并且教師應該聯系生活，聯系中學生自己的生活經歷，對文章句子，詞語有一個獨特的見解。咬文嚼字，角色互換，聯系實際是提升學生文章感悟必不可少的方法。在中學生的閱讀中，應該注重提升中學生的整體素養，避免中學生讀了就忘。針對優秀文章，進行品質的熏陶，思想的啟迪是非常重要的。站在教師角度，教師在教學課堂上應該多增加一些趣味性，重視學生自己的生活經驗，創造教學情景，依托歷史背景，對中學生在語文閱讀的過程中進行全方位的培養。除了對經典文章的深耕細作，而且應該以經典文章作為原點，優化中學閱讀中的教學內容，從而具備顯示教學條件。語文閱讀中，行萬里路，交萬世師，是為了找尋閱讀中的靈妙之光。

隨著中學生閱讀數量的增多，閱讀質量的提升，中學生的閱讀興趣和熱情會慢慢增長。目前，中學生在閱讀的過程中缺少來源于具有客觀性和相對真實性的生活經驗，從而不能準確的把握文章中心。教師應該讓學生成為課堂建構的主人，多吸取學生提出的意見，站在學生的角度去對文章進行全方位的詮釋，而且教師的教學理念應該根植于中華文化的歷史根脈里，以辯證法的思維對文章中心進行提煉說明，進而提高學生的整體文學素養。中學語文閱讀應該提倡靈性閱讀，不能刻板的只在書本上進行“描述”，要結合文章背后一定程度的生命追求，從而全方位提升中學生的語文閱讀，進而提高中學生的整體素養。

結束語

在我國中學的語文閱讀中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章中心的理解，在動情處認真品讀，感受作者內在的真實感情，同時也能提高學生的情感。教師應該讓學生感受作者傳遞的情感并于文章作者進行“深層次”對話，是學生領悟文章中心精華的關鍵。學生讀懂文章的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，同時也是語言能力積累的過程。教師應該加大學生抓住文章中心的能力，通過重復品讀文章精彩之處，理解文章語句的深刻含義，進一步能夠感悟作者或文章主人公的內在情感。

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