巧用百度系列App促進學生地理實踐力養(yǎng)成

鄒鈺

摘 要：地理課程具有很強的實踐性，只有在實踐活動中才能體驗、感悟現(xiàn)實世界中的地理環(huán)境。信息化時代以來，網(wǎng)絡不僅能為學生提供海量的學習資源，還可以通過各種APP助力師生的課外互動。教育信息化是地理學科發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。在全球疫情愈演愈烈的大環(huán)境下，在時間空間有限的日常教學中，為了提升學生的地理實踐力，探討百度APP應用于地理教學的優(yōu)勢和問題，以及對如何合理利用APP提出建議。

關(guān)鍵詞：百度App;地理實踐力;交通運輸

地理實踐力包含兩方面含義：一是地理實踐活動的技能和方法;二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的科學精神和意志品質(zhì)。地理實踐力體現(xiàn)為三種能力。其中一種能力提到通過現(xiàn)代技術(shù)獲得更多原始信息和復雜關(guān)聯(lián)信息，以及從尋常事件中用地理的專業(yè)敏感嗅到“地理味”。新課改強調(diào)以學生為主體，以“培養(yǎng)人”為主要任務。這就要求教師的角色進行轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的“主唱”到現(xiàn)代的“伴奏”。在輔助學生完成學習任務的過程中，提升學生獨立解決實際問題的能力，喚醒學生的創(chuàng)新意識、強化學生的辯證思維。不過在實際教學中，出于對緊張的教學課時、外出考察的人身安全以及疫情防控的考慮，師生野外考察、調(diào)查始終無法真正開展。

網(wǎng)絡世界為師生提供了新穎有趣的感知自然、體驗社會的平臺。網(wǎng)絡上的海量信息為學生足不出戶就能全方位、多領(lǐng)域掌握地理信息提供可能性。在對學生訪談后發(fā)現(xiàn)，他們雖然熟悉各類APP，但對它們的認識和使用也僅停留在社交軟件的層面上。如何引導學生利用各種軟件來學習地理知識、處理并判斷地理信息，是地理教育信息化不斷追尋的探索方向。由于百度旗下產(chǎn)品可使用統(tǒng)一賬號登陸，本文以百度旗下的百度地圖、百度百科、百度影音、百度網(wǎng)盤、百度貼吧這五種App在教學中的綜合應用為載體，以“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”為例，探究如何合理運用APP促進學生地理實踐力養(yǎng)成。

一、百度系列APP在地理教學中的應用

百度在2000年創(chuàng)辦，有廣大的用戶群體。旗下產(chǎn)品眾多，可使用統(tǒng)一的賬號登陸。所以在地理教學中使用百度系列App與其他APP相比，有一定的優(yōu)越性。不同的百度產(chǎn)品具有各自的特色功能，通過運用不同的百度APP可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學的完美結(jié)合。從而提升學生地理實踐力，培養(yǎng)五育并舉的新時代青年。

二、百度系列APP應用于地理教學的優(yōu)勢表現(xiàn)

（一）信息更新快速

地圖是地理學的第二語言。地圖于地理教學的重要性不言而喻。日新月異的城市道路建設(shè)與城市規(guī)劃不斷打破原有的陳舊信息。不斷更新的地理位置數(shù)據(jù)更貼合學生對區(qū)位的認知訴求，幫助學生在主動建構(gòu)心理地圖的過程中，提升空間想象力和實際操作能力。在百度地圖縮放過程中，感知比例尺的大小變化給地物數(shù)量和精確程度帶來的變化。在教學環(huán)節(jié)二“追溯江城交通史”中，每位學生可以用配備的平板查閱百度地圖上的“百度遷徙”和“疫情分布圖”，獲得“湖北疫情實時分布圖”以及在疫情爆發(fā)前湖北的人口流動狀況圖。

“百度遷徙”還可以看到全國范圍內(nèi)的飛機實時動態(tài)和位置。用最直觀明了的方式將冷冰冰的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成人口流動趨勢，由此分析湖北成為中國疫情初始爆發(fā)地的原因。在教學環(huán)節(jié)三“立足華中商業(yè)圈”中，通過在百度地圖中檢索鄂西山區(qū)和武漢東部地區(qū)超市的分布，可以得到平原地區(qū)和山區(qū)的商業(yè)中心分布數(shù)量及密度的差異。學生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，習得解決問題的技術(shù)辦法。

（二）信息共享簡便

建構(gòu)主義學生觀認為“每位學生并不是空著腦袋走進教室”。課前的知識積累可以幫助學生儲備充足的預備知識。充足的課前預備相當于讓學生“贏在起跑線上”。在學習“交通運輸”這節(jié)課前，教師先在百度網(wǎng)盤中發(fā)布學案和關(guān)于“武漢及武漢疫情”的相關(guān)圖片、視頻。為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，有利于激起學生探究的興趣和好奇心。由于百度網(wǎng)盤上的文件存儲沒有時間限制，教師在用戶端上傳后，學生可以在課前的任意時段下載學習。學習時間的伸縮性得到最大保障。

（三）信息互動有趣

不論是傳統(tǒng)教學，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革，師生互動都是課程實施的重要環(huán)節(jié)。學生對本節(jié)課掌握到什么程度？對本節(jié)課還有什么疑問？是否還有可拓展的方面？只有在師生互動之后，才能找到這些問題的答案。課后互動可以通過百度貼吧進行。

發(fā)布者需要在其中一個吧里發(fā)布貼子。回復者先關(guān)注發(fā)布者貼吧號，找到對應的貼子才可以進行評論。在教學環(huán)節(jié)“火神山里藏乾坤”中，要求學生課后分析“火神山醫(yī)院的交通地理位置”。教師先在“地理教學吧”中發(fā)布問題，學生對問題進行回答。教師可以對學生回答作出評價，其他學生也可以對同伴的回復進行回評。師生、生生互動得到加強。回復的內(nèi)容可以是文字、圖片，也可以添加表情。新穎有趣的方式更能吸引學生參與互動。網(wǎng)絡給所有學生都提供了表達自我的平臺，避免了課堂時間有限僅能提問部分學生的弊端。學生在線下互動中，增進了與人合作、溝通的能力，提升了地理實踐力。除了參與課后探究活動互動，學生還可以在“地理教學吧”中找到某些問題的解答。如關(guān)于內(nèi)陸湖的解釋。

三、百度系列APP在地理教學中存在的問題

（一）科學性問題

由于百度系列APP注冊比較簡單、門檻較低。注冊用戶可以在平臺上各抒己見，發(fā)布言論的質(zhì)量參差不齊。發(fā)布的言論也大多沒有經(jīng)過科學權(quán)威的審查。比如在百度貼吧中有部分言論出現(xiàn)科學性錯誤，還有大量的廣告和對學習地理無價值的評論。

（二）使用體驗問題

百度網(wǎng)盤雖然是國內(nèi)存儲網(wǎng)盤的不二之選，但由于存儲空間較大。免費用戶較多，就帶來了廣告較多以及下載限速的情況。如果存儲的內(nèi)容較大，可能會使學生失去下載的耐心，削弱學生對地理知識的專注度，從而轉(zhuǎn)向其他娛樂APP。

（三）功能分散問題

從地理教學的角度來說，如果這幾種APP能集中在一個APP上，實現(xiàn)功能全覆蓋，這樣就免去了學生下載多個APP的繁瑣。也避免在多個APP之間轉(zhuǎn)換從而出現(xiàn)遺漏的狀況。當然，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教育類APP如：釘釘、雨課堂等。但并沒有實現(xiàn)普及，功能也有待完善。

四、總結(jié)與建議

網(wǎng)絡時代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是追隨時代腳步的新的教學形式。只有勇敢的迎接這個新的挑戰(zhàn)，才能在教育改革的浪潮中立于不敗之地。我們要發(fā)揚百度APP帶來的優(yōu)勢，規(guī)避其中的不良信息。

（一）積極引導，加強管理

網(wǎng)絡上充斥著各種資源，教師要引導學生合理使用資源，學會“取其精華、去其糟粕”。學生要做到不傳播、不相信虛假信息。教師上傳內(nèi)容要符合課標要求、緊跟潮流、富有時代感和科學性，提出的問題符合學生最近發(fā)展區(qū)。用含金量高的、新穎有趣的地理知識為學生搭建一個健康、高效的線上課堂。

（二）動手操作，提升素養(yǎng)

利用APP讓學生自己動手操作搜索信息、下載信息，可以讓學生從“等待投喂”變?yōu)椤爸鲃右捠场保嵘乩韺嵺`力和區(qū)域認知。讓教師從枯燥的理論講解中解放出來，成為開放課堂的引領(lǐng)者和見證者。教師要做好每次線上討論的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計每位學生的發(fā)言次數(shù)、對學生每次的發(fā)言質(zhì)量做出公正評價。重點觀察其中渾水摸魚的學生。對于不愛發(fā)言的學生，教師要通過鼓勵的方式激發(fā)他們參與討論的熱情。比如定期評選“學習之星”，將發(fā)言多且質(zhì)量高的評論點贊轉(zhuǎn)發(fā)。

雅斯貝爾斯說：教育是什么？教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。APP的線上互動，歸根結(jié)底還是師生之間的心靈對話。教師要抓住這個契機，對于學生在貼吧里留下的疑問和難解的問題，教師要及時給出科學應答。不能一緩再緩，甚至置之不理。只有建立雙向積極的互動模式，才能為以后的長期有效溝通奠基。

（三）勤思好問，教學相長

新時代的學生從小就對各種電子產(chǎn)品耳濡目染，他們對于教育類APP的了解程度可能比教師還深。所以教師可以與學生定期在百度貼吧或課后溝通，以便選出最貼近學生認知水平生活實際的教育APP。孔子曰：“學而不已，闔棺而止。”教師的學習內(nèi)容不僅限于教育理論知識、學科專業(yè)知識，對于與時俱進的信息網(wǎng)絡知識也是教師不可或缺的知識內(nèi)容。教師的學習對象不局限與比自己年長的教師，只要是某方面知識超越自身的人，都可以成為教師學習的對象。同時，學生作為“教師”解答問題的過程中，會讓學生獲得成就感和新奇感。這會助力學生走進探究問題的世界，提升自主探究能力。這讓學生更愿意、更渴望表露自己的疑問和想法，地理實踐力也就在不知不覺間提升。

參考文獻

[1]傅春菊、賈艷紅.基于微信公眾平臺的高中地理教學資源研究[J].中學地理教學參考，2019.