職業教育教師職后培訓的困境與建議

陳久春

摘要：“國之發展，教育為本”，“教育發展，教師為本”，高素質師資隊伍是辦好教育的基礎，而培訓是提升教師自身素養、專業能力的重要途徑。文章以職業教育教師培訓為研究對象，分析了職后培訓的困境，并結合自身教學實踐提出了有效的解決對策，以期望在有效對策的引導下可以從根本上轉變教師理念、提升教師自身能力，以更好的為職業教育服務。

關鍵詞：職業教師;職后培訓;困境與建議;實際研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-231

隨著產業結構的轉型與升級，企業技能的更新，職業教育面臨著嚴峻挑戰，因此建立一支高素質人才隊伍是推動職業教育發展的關鍵。當前，我國已經建成了世界最大規模的職業教育體系，“職教20條”明確了職業教育以發展技能人才、服務就業民生、加快產業結構升級的教學作用。從建設規模、職業教育自身地位來看，職業教育正在朝著良好的方向發展，而且在推動社會發展中發揮著重要作用。為了促進職業教育的有序開展，建立一支業務素質過硬、能力超強的師資隊伍就刻不容緩。為了實現職業教師隊伍質與量的高度匹配，做好對職業教師職后培訓工作就十分迫切。

一、職業教育教師職后培訓存在的問題

（一）教師培訓參與度不高

職業教育教師參與職后培訓的熱度不高，甚至部分教師認為這僅僅是一項

“課后研修”，正是因為這一心理的存在，影響著教師的參與。出現這一情況的原因有如下幾點：一、“工學時間沖突”。在職業教育的迅速發展下，職業學校擴大了招生規模，隨之而來的便是教師工作量的增加，因為繁重工作無法平衡好工與學的時間，進而導致教師參與培訓的積極性和主動性不高。二、學校或培訓機構沒有做好對教師需求的調查和研究，進而導致培訓內容完全依照《中等職業學校教師專業標準》開展，并未從教師需求選擇培訓內容、設計培訓方案，進而無法解決教學中的各項問題[1]。

（二）培訓質量、考核流于形式

文章通過對我國教師培訓結構的調查和研究發現：培訓結構尚沒有建立完善的培訓體系，培訓目標依然以升級教師知識結構、豐富教師知識內容為主，完全忽略了考核制度是推動專業教師隊伍形成的關鍵。而建立完善的考核體系是構建“雙師型”教師的關鍵。相反由于制度不健全，導致教師應付培訓，并沒有引起教師的高度重視。

（三）培訓忽視教學的真正需求

職后培訓以提升教學質量為目標，希望通過培訓改變單向知識灌輸的教學局面，以提升學生學習的積極性與主動性。但當前的培訓只是豐富了教師理論知識，卻沒有真正的解決教師教學中存在的問題。比如，教師無法解決“學生課堂參與度低”、“不同層次學生發展”的問題。出現這一情況的根本原因在于：學校或培訓機構并未從教師需求出發合理培訓，并未從學生出發，不能做到有效解決學生學習中遇到的各項問題。

（四）培訓內容單調、形式單一

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師成為精工巧匠，要具備廣闊的知識面。職業教育的教師培訓工作不應該停留在理論與實踐培訓上，更要關注本專業的社會需求與發展。但體現在實際的培訓中卻是：單一的培訓內容、單一的培訓形式，完全將教師框定在本專業的發展中，完全忽視了市場發展前景，由于缺乏對自身專業的認識、由于缺乏多渠道掌握專業發展現狀，并最終降低了培訓效率，無法起到推動教師專業發展的作用[2]。

二、職業教育職后培訓的對策

（一）學校要做好自身引導作用，開展多元培訓形式

職業教育培訓只有從“安排培訓”向著“選擇培訓”的方向發展，才能從根本上提升培訓質量，才能真正滿足教師需要。在實際培訓中，學校可以以職業資格證書為要求促使教師選擇相應的培訓機構，并平衡好自己的工與學的時間，雖然這一培訓方式可以緩解教師工學沖突，但當教師拿到職業資格證書之后，便開始放松自己，并最終影響了教學質量。因此，除了推廣“選擇培訓”外，還要將以教改、學校專業發展等需求納入到“安排培訓”中來，通過兩種培訓方式的互補、互助，做好對教師的引導。因此，學校要對教師專業、教學能力、培訓需求開展全面的分析，為需要培訓的教師推薦培訓機構，以提升培訓的針對性和有效性。同時，教師也可以根據自己需求，自己選擇培訓機構，學校也可以根據教師當前發展情況，為教師安排培訓機構，以體現學校對教師的引導作用[3]。

（二）完善培訓管理，倡導“松進嚴出”

“松進演出”即不以任何原因限制教師的培訓，但必須做好培訓之后的追蹤。縱觀當前的教師培訓，我國依然沒有建立起一套完備培訓評價體系，除了以獲得資格證為目的培訓考核外，其他培訓考核大都以論文、報告的形式開展。由于培訓評價體系的缺失，讓部分參與培訓的教師出現了消極應對的心理。基于這一現實情況，必須加快培訓考核體系的建立，通過開展“學分制”，注重過程評價，做出對教師的客觀評價，并建立教師培訓檔案，學校可以以此為參考，作為教師日后評優、評先進的依據。

（三）注重培訓課堂教學法

職業教育學生普遍存在基礎知識弱、好奇心強的特點，如若教師一直沿用單向的灌輸教學模式，勢必會阻礙學生的有效學習。著名哲學家托爾斯泰曾說：“成功的教學絕非一味的強制學生，而是從學生發展特征出發，激發學生的興趣”。興趣是推動學生深入學習的根本動力。因此，在職業教育教師，教師可以采取游戲開展教學，通過游戲喚醒學生的參與欲望，通過游戲引導學生汲取知識、提升自身的能力，并最終實現教與學的共同提升與發展。從教師對學生管理來看，管理即可以讓學生產生高效學習的一個手段。游戲課堂的開展，可以讓學生主動思考，主動學習，是提升學生學習效率的有效手段。因此，學校或培訓機構要對“游戲課堂”開展培訓。培訓者在授課中要結合當今教學理念、現代化教學手段開展教學，通過開展游戲課堂，引導學生將游戲元素融入到教學之中，通過游戲展現知識，以設計出多樣化的教學活動[4]。

（四）校企合作豐富培訓內容

校企合作是推動職業教育持續發展、培養實踐性技能人才的重要手段，同時對教師自身專業發展也有著積極的作用。當前企業培訓已經成為提升教師產教結合教學能力的重要渠道。因此，企業要立足培訓這一手段，積極豐富培訓內容，通過為教師和企業師傅提供交流和溝通的機會，拓寬教師視野范圍，讓教師掌握先進的教學理念、技能。在歐美國家，職業教師培訓通過建立企業專家委員會推動培訓的進行，這是我國教育可以借鑒的優秀之處。它主要是利用企業專家，達到職業教育內容與企業崗位的契合，以推動教師的發展，讓教師直接利用企業資源明確專業發展方向，以推動校企合作的有效開展。在校企合作培訓中，教師不單可以了解一線生產情況，同時還能用自身的理論實踐助力員工解決“為什么這樣操作”的問題，以實現雙方的互利共贏。

結束語：

綜上所述，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。因此，在大力發展職業教育的今天，必須做好職業教師的專業培訓工作，優化培訓方式、健全培訓評價體系、完善培訓管理、加強校企合作，唯有如此才能從根本上提升職業教師的整體素質，才能真正的完成職業教育的使命。

參考文獻

[1]張燕高職院校師資培訓質量提升的困境與反思[J]中國職業技術教育，2016（4）：88-92

[2]張立軍職業教育教師隊伍建設存在的問題及強化措施[J]教育與職業，2017（7）：79-82

[3]韓保磊雷正光中等職業學校教師專業化發展的困境及對策建議[J]江蘇教育（職業教育版），2015（10）：54-56

[4]李新發中等職業教育教師培養調查分析與建議——基于全國職教師資培養培訓基地2012-2015年數據[J]職教論壇，2018（004）：79-87