批判性思維在高中語文課堂的融合滲透分析

王小軍

摘? 要：隨著新課改不斷推進，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)具有重要意義。語文作為人文學科，根據(jù)課程標準，在設計教學活動時，應注重提高學生觀察能力、感受能力以及判斷能力的提升。本文分析批判性思維在高中語文課堂的融合措施，希望對提升學生批判性思維，提高教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：高中語文;教學方法;批判性思維

高中階段學生思維能力迅速提升，對新鮮事物接受能力加強，并且對一些事件具有自己獨特的觀點。因此，在高中語文課堂中，應結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，將批判性思維與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在提高教學質(zhì)量的同時，提升學生綜合素質(zhì)。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指在思維過程中，通過反思、分析等方式做出決定或解決問題，批判性思維屬于理性思維，是一種個基于事實證據(jù)與邏輯的評價形式。批判性思維具有一定的目的性，對問題進行深入探查，注重獲取問題的對策。

二、批判性思維在高中語文課堂的融合滲透策略

（一）注重批判性思維的教學設計

教師作為課堂主導者，進行教學設計時，應注重批判性思維的運用。教師應結(jié)合學生身心發(fā)展特點，設計課堂思維路徑，在教學目標設置上，應根據(jù)循序漸進原則，避免超越學生最近發(fā)展區(qū)，使學生喪失學習興趣。教學目標設計完成后，教師需按照一定邏輯規(guī)律進行知識推進，從文本含義到意義，從概念定義到運用，從而幫助學生在課堂上形成思維邏輯，促進學生思路與教學進度相符合。不僅如此，教師還應將對學生的預期思維等納入教學目標之中，并作為重點內(nèi)容。教師在進行課堂預設時，不僅需要按照已規(guī)劃完成的思維路徑開展教學活動，還需要分析不同思維路徑下學生不同表現(xiàn)以及整個過程中可能產(chǎn)生的認知差異。此外，教師設計教學環(huán)節(jié)時還應根據(jù)認知差異對學生進行引導，同時設計相關課堂環(huán)節(jié)。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，如果只是一味地分析蘇軾在詞中的豪邁氣概，會使學生形成固定思維，認為蘇軾只有這一類型詞，并不能夠深入了解其筆下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的情懷。因此，教師應循序漸進開展教學，培養(yǎng)學生批判性思維。

（二）注重批判性思維在課堂提問中的應用

由于長期受應試教育影響，一些學生在課堂上缺乏思考能力，一味傾聽教師講解，難以發(fā)現(xiàn)文本中的問題，并且無法解決問題。例如，在語文練習講評教學中，缺乏批判性思維的學生對于主觀題答案只是簡單抄寫，然而主觀題參考答案只是解讀的一個方向，如果學生沒有對其進行深入思考，則難以形成發(fā)散性思維，不利于主觀題得分。基于此，教師在課堂教學中應根據(jù)學生學習思路，為學生留有思考余地。教師在課堂提問環(huán)節(jié)，應盡量減少“是不是”、“對不對”等諸如此類二選一問題，避免將學生心中想法扼殺。教師可多提問一些“為什么”、“怎么做”之類問題，使知識在學生頭腦中經(jīng)過邏輯推理與深度加工，進而得出結(jié)論。而教師在學生得到較為正確結(jié)論后，需對學生思維過程進行總結(jié)，尋找學生思維路徑。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《沁園春·長沙》一課時，教師在課堂上可提問“整首詩詞上下闋之間有什么聯(lián)系？”、“請同學歸納一下整首詞的主題”，而不是“整首詞是不是抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨以及以天下為己任？”等不需要知識加工的問題，從而幫助學生形成批判性思維。

（三）注重批判性思維在學習評價中的應用

批判性思維就是學生的思考過程，并且學生能夠?qū)φ麄€思考過程進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，同時不斷對其進行修復，從而使結(jié)論更具有推敲價值。學生通過練習或者考試等教學效果評價，能夠為其批判性思維模式提供正向反饋，進而提升學習積極性，幫助學生強化自我監(jiān)督與校正。其中自我監(jiān)督與校正是批判性思維的關鍵因素。

以寫作教學為例，一些學生在審題方面往往會出現(xiàn)偏差，導致文章偏題。在其寫作時，推論材料要求的分析對象是常見方法，進而將推論結(jié)果作為寫作主題。學生之所以會出現(xiàn)錯誤，是因為將推論結(jié)果當做寫作主題，然而寫作主題在審題最初就已經(jīng)確定完成。基于此，教師應積極引導學生采用批判性思維，不斷反思自身錯誤，并減少同類錯誤發(fā)生概率。

（四）注重批判性思維對學生自我意識重要性的培養(yǎng)

語文作為人文學科，學生學科素養(yǎng)除在試卷上體現(xiàn)外，還能夠體現(xiàn)在其日常生活學習的各個方面。因此，教師應能充分了解自我意識內(nèi)涵，并注重學生自我意識培養(yǎng)。自我意識并不是讓學生以自我為中心，而是讓學生對自己的存在進行細致觀察，了解自身的方方面面，例如，身高、體重、興趣愛好、人際關系以及自己在集體中的位置等。教師應引導學生善于用語言表達對生活的認識，進而形成自我意識。培養(yǎng)學生自我意識，是幫助其形成批判性思維的關鍵組成部分，學生只有在信息爆炸環(huán)境下篩選有用信息，并提高信息加工能力，才能不斷提高其主觀能動性、創(chuàng)造性以及自主性。

例如，教師在講解部編版高一語文必修上冊中《喜看稻菽千重浪》一課時，通過講解文本內(nèi)容，使學生了解袁隆平生平、高尚品質(zhì)以及精神境界，進而引導學生對自身進行反省，為學生講解理想信念的重要性，使學生在潛移默化中形成自我意識與批判性思維。

總而言之，教師將批判性思維融入高中語文課堂，應不斷加強教學環(huán)節(jié)設計，激發(fā)學生求知欲，使其能夠在課堂中積極思考，抓住問題關鍵，進而形成批判性思維，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馮麗萍.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（27）：19-20.

[2]張雪蓮.高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法[J].學周刊，2021（04）：149-150.

[3]歐陽薦楓.創(chuàng)設思辨性讀寫情境 發(fā)展批判性思維能力——基于統(tǒng)編高中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學解讀與建議[J].湖南教育（B版），2020（06）：33-36.