思維導圖在小學作文教學中的優勢

毛雪珍

摘要：思維導圖能反映普遍思維過程，也就必然能反映寫作這一特定思維過程，將思維導圖運用到作文訓練中，通過對寫作思維過程的精細剖析和層層展示，幫助學生掌握作文規律，發散思維，理清思路，使文章做到“言之有物，言之有序，言之有情”。

關鍵詞：選材;布局謀篇;拓展想象空間

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-296

如今，小學作文教學依然是塊“難啃的骨頭”。對于小學生而言，寫作處于起步階段，它的復雜性決定了必然成為小學生語文學習中的“頭號”難題[1]。現實中大多數小學生作文確實存在不少這樣的現象：東拉一句、西扯一段，口語連篇，審題不清，言之無物、言之無序……“模板作文”、“萬能作文”、“兔尾巴作文”、“湊字數作文”屢見不鮮，層出不窮。對于作文，大多數學生馬虎應付，不會想，懶想，或者思維淺顯，不知道該如何寫下手。

如何有效地解決這個難題呢？經過很多一線教師的實踐研究表明，利用思維導圖，可以有效解決這個問題。

一、運用思維導圖對提高寫作的意義。

思維導圖又稱腦圖。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維是習作過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。正因為思維與寫作的最密切的聯系，葉圣陶曾經說過：“語言與思維分拆不開，語言訓練與思維訓練要同時并舉。”[2]顧振彪先生也指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子。”

思維導圖能反映普遍思維過程，也就必然能反映寫作這一特定思維過程，將思維導圖運用到作文訓練中，通過對寫作思維過程的精細剖析和層層展示，幫助學生掌握作文規律，發散思維，理清思路，使文章做到“言之有物，言之有序，言之有情”[3]。

二、思維導圖在小學作文教學中的優勢。

（一） 幫助學生選材。

東尼·博贊在《博贊學習技巧》一書中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關鍵詞和關鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會用新的詞語和圖像來填充這個空白地帶。”[4]

1擇“優”選材。這個“優”就是自己最有感覺、最有話快說的話題。統編版（下同）四年級下冊第七單元的習作是“我的自畫像”。每個人最了解的人莫過于自己，怎么把自己介紹自己？對于四年級的孩子來說真的不容易，他們不知怎么寫，要不就是介紹外貌時千人一面，要不就是口語多，要不就是三言兩語就介紹完了。但是，這時如果借助思維導圖的話，上面的問題都可以迎刃而解，不管是邏輯問題還是選材問題都不是問題了。

怎么向別人介紹自己？怎么才能讓人聽后能知道你到底介紹了什么？借助思維導圖圖，相信孩子們不會沒話說：最想去的地方、最喜歡吃的食物、最討厭的食物、最想做的事……總有自己想說的，把自己最想告訴別人的說上一兩個。當然，說時提醒孩子們恰當運用右側的“比喻、夸張”等修辭手法。所以，借助思維導圖可以讓孩子們學會選材，擇重點說，從而打開孩子們的“話匣子”，激發學生作文潛能。能說，接下來的寫，也就不會空洞了。

2擇“知”選材。這個“知”就是知道整個過程的意思。五年級上冊第五單元在作文是“介紹一種事物”。很多學生看到這個題目，不知怎么去寫。其實農村的孩子有很多這方面的素材：元宵做湯圓、端午裹粽子、中秋做米餅（月餅）等等。寫作之前，我也是讓他們先完成思維導圖，選定你要介紹的這種食品，再從材料、制作過程、吃法等方面介紹它。

（二）幫助孩子們布局謀篇。

美國教育專家西奧多海伯曾說過：“要想把習作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。” [5]《語文課程標準》關于寫作教學的實施建議指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

借助思維導圖，確定寫作順序。四年級上冊第三單元在作文是“寫觀察日記”。我們就地取材：觀察窗前的苦楝樹。怎么介紹？借助思維導圖，可以按時間順序，也可以按內容分類來介紹枝、葉、花、果等。

3借助思維導圖，拓展學生寫作的想象空間，寫記敘文更輕松。

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間[6]。

比如，六年級下冊“綜合性活動”《難忘的小學生活》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

思維導圖在小學作文中的優勢有很多，除了上面幾點外，還可以給學生帶來簡單作文思維的快樂，讓他們在畫圖中感受“畫”的樂趣，在與同學們說的過程中能感受到“分享”的樂趣等。更主要的是能增強學生寫作的自信心，讓他們知道“圖文”結合，原來寫作文并不難。

陶行知的教育思想的核心是“愛滿天下”，教育的主張是“動手動腦，手腦并用”[7]。總之，思維導圖在小學作文教學中的優勢就是一句話：思維有導圖，作文“看得見”。

參考文獻

[1]鐘元陽思維導圖在小學語文習作中的教學模式探究（新浪博客）2017-06-13

[2]鐘愛萍談語文教學中學生思維能力的培養《考試（教研版）》 ， 2009 （11） ：91-91

[3]黃文琴思維導圖在小學中段習作教學中的應用[J]小學作文創新教學2016（05）

[4]（英）博贊《博贊學習技巧》 2009年中信出版社出版的圖書

[5]俞文龍、廖學春、胡家福思維導圖在小學作文起步教學中的應用實證研究[J]發明與創新教育信息化2015（2）

[6]張豪鋒運用思維導圖提高學習績效[J]中小學信息技術教育2015（05）

[7]徐明聰《思維導圖寶典》摘自《陶行知生活教育思想》2009年03月出版