對閱讀教學中整體感知（把握）的認識和實踐

羅錫勇

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-302

有許多老師抱怨學生在閱讀進程中把握文章結構能力不強，尤其概括文章內容，認識主旨，理解段落大意、提取要點，賞析句子詞語表達效果能力較差;造成學生這一現象的原因應該追溯到教師的教上來。

教師的教導致學生整體感知能力差主要有以下幾個原因：1、閱讀教學中，教師大量講解分析，而不是讓學生自己去感知把握。2、年輕教師多依據教參或其他資料，預設答案，閱讀教學中就只是朝這一答案引導，最終目的就是得出這一答案，不是在培養學生分析問題、解決問題能力上下功夫。3、教師一上閱讀教學課就是面面俱到，不是把文本作為一個整體進行認識。4、對文本進行閱讀教學時，只重局部分析，導致學生只記住了局部、細節，丟了整體。

《課程標準》中有這一條內容：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”那么，什么是整體把握，怎樣培養整體把握能力呢？這可以從閱讀和閱讀教學兩個層面進行理解。

一、整體感知在閱讀層面的含義這是從閱讀者即學生角度說的。首先必須明白為什么要讓學生整體感知。從認識規律看，人的認識一般遵循這樣的基本順序：首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后進入到更高層次上的認識，即按照“整體-局部-整體”的順序認識事物。20世紀初葉發源于德國的格式塔心理學派通過種種心理實驗證明，感覺并不是各種感覺要素的復合，即知覺并非先感知到各種組成部分再注意到整體，而是先感知到整體現象而后才注意到構成整體的諸成分。按此理論，訓練學生整體感知課文這是符合認識規律，由認識規律決定的。我們要求學生整體感知（把握）文本，目的是為了更好地——即完整、全面、深刻地認識事物，認識文本。在這些理論前提下，筆者認為，可以這樣簡單地認識語文閱讀整體感知包含的內容：文本寫了什么，怎么寫的，寫來干什么

二、整體感知在閱讀教學層面的含義這是指教師如何在閱讀教學中引導學生閱讀進入整體感知環節并達到整體感知目的，也就是課堂上如何教的問題。這可以從目的和方式兩方面認識。

1、從目的說，整體感知教學就是在教師引導下，教會學生從整體上把握文本，包括：

①、概括內容、要點。即從整體上認識到文本寫了什么，從哪幾個方面寫的，學生能迅速提取文章要點，提綱挈領地把握全文內容。這一環節不能簡單等同于概括段意。如教學培根的《論求知》，讓學生分清層次、概括層意，學生常感覺有一定難度，但是若引導學生認識本文論述了啥問題，從哪幾方面論述的，學生即迅速認識的到文本論述的是讀書的話題，分別從讀書的目的、方法、作用三方面論述。

②、理清思路。所謂思路，按語文教育專家張志公先生的解釋，即是“客觀事物反映在作者頭腦里，經過觀察、理解、認識的過程，形成了他對這個事物的印象、看法態度或情感。把這些印象、看法、態度或情感理出個頭緒來，就是所謂思路。”“人總是根據思路來結構文章的。”我們可以理解為文本先寫什么、再寫什么、最后寫什么、用什么綴聯，也就是常說的段落層次、結構、線索等內容。

③、理解文本所表達的思想、觀點、感情。這能讓學生認識文章主旨。

④、根據語境揣摩語句含義。這里需要突出的是“語境”二字，所謂“語境”，就是文本整體，簡單說就是，誰、什么東西，做什么或怎么樣了，該語句在此表現、表達了什么。就是讓學生站在全文之上來理解語句，而不是孤立的看待語句本身。

⑤、闡發文本內容。即《課標》在“階段目標（七——九年級）”中提出的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”;“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

⑥、研究表達形式。即對表達方式、寫作方法技巧、辭格等能進行正確的判斷和對表達中心、主題的作用能作出正確的分析。

2、從方式說，即教師通過什么方法、手段指導訓練學生，在閱讀中達到整體感知目的。

①、誦讀法。古人言：“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可見誦讀對整體感知的重要性。

②、思路教學法。任何一個成熟的作者在綴文結構時都有一個嚴謹的思路，即寫什么、怎么寫、寫來干什么，理著思路就能順藤摸瓜，對全文內容、結構、情感、主旨有個整體認識。

③情境教學法、多媒體教學法。把這兩種方法合在一起談，是現代教學的一個必然。多媒體教學以其直觀、生動很容易吸引學生，但它一個更重要的作用是創設情境。現代教學會更多地利用多媒體來創設情境。情境教學法有其豐富的內涵，這里自不必贅述，但其通過情境的創設，調動生活經驗，激發潛意識，以加深學生對文本的整體理解這一作用是非常明顯的。

下面以對朱自清先生的散文詩《春》在整體把握這一環節的教學設計來具體展現筆者的實踐。

1、誦讀。放映影片配樂散文詩朗誦《春》，學生看影片聽朗誦;學生自讀;齊讀。

2、討論：

a、文章按怎樣的思路安排順序？

b、主體內容是什么？

c、主體內容是從哪些方面描繪春天的？

d、從朱自清先生生花妙筆之中，你感受到了春天的哪些特點？

e、朱自清先生是怎樣贊美春天的？

f、這些描繪和贊美讓你感受到了作者怎樣的思想感情？你覺得他是怎樣一個人？

g、讀了先生的文章后，你對春天有了哪些全新的認識？

通過以上環節，學生即能全面把握文本：《春》這一篇散文按“盼、繪、贊（春）”的順序寫作，分從“春草、春花、春風、春雨、迎春”五幅圖景詳細描繪了春天的美好，最后用三個比喻句贊美了春天的新、美、力，表達了作者對美麗春天、大自然的喜愛，可以看出朱自清先生是一個多么熱愛生活的人。而在朱自清先生引導下，我們認識到春天、大自然、生活的美好，激發了我們對生活的熱愛。學生就能對文本形成整體把握，受到這篇文章的滋養、熏陶。