基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究

黃丹萍

摘要：隨著新課程改革的持續發展和新課程理念的不斷普及，在進行義務教育的過程中，一線的教育工作者們越來越注重對孩子語文綜合素養的培養和發展。為了培養學生良好的人文素養和審美標準，在日常教育工作中，教師可以通過“名著導讀”深入挖掘語文教材中的內涵和意義，讓學生通過不斷地反思、探討和延伸，進一步拓展其語文思維能力。將“名著導讀”這一教學模式引入日常的語文教學工作當中，有效將課堂內外的隔閡打通，真正實現孩子自由閱讀的教學目標。

關鍵詞：基于名著導讀;小學語文高年級;閱讀教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-074

引言

名著導讀，常常被用于小學高年級語文教學中，之所以在高年級開展名著導讀，其原因在于該階段學生無論是在生字的識讀，還是思維認識方面，都擁有了一定的積累，因此，開展名著導讀，可以起到“錦上添花”的作用。

一、合理制定名著導讀規劃，引導學生養成閱讀習慣

步入小學階段之后，小學生進入學校獨立學習、與人交往的時期，在這一時期學生受到年齡的限制，自律性不強，對于未知事物具有天然的好奇心和探索欲，所以，教師也要熟悉學生的心理狀況，在教學過程中引入他們愛好的話題和內容，激發他們的積極性。在教學的同時，教師要制定科學的教學計劃，根據具體的課文選擇適合的名著進行導入，在選擇名著的過程中，教師要注意以下兩點：第一，所選擇的名著要符合學生的年齡特征。在小學階段，學生的理解能力尚在發展階段，教師所選擇的名著既不能過于簡單，過于簡單則學生容易喪失閱讀興趣，也不能過于復雜，過于復雜則學生在閱讀的過程中會遇到許多問題，容易產生沮喪的情緒。有趣的文學名著可以激發學生的想象力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行閱讀，在閱讀的過程中記住文章中有趣的知識點。第二，所選擇的文學名著要有鮮明的時代特征。在歷史的長河中，古今中外的文學名著數不勝數，然而并不是所有的文學名著都適合引入課堂，教師要關注文學作品中流露的思想應該是積極、正面的，符合學生身心發展需要的，而且文學作品的內容也不能超出學生的認知能力。教師在制定教學計劃時，要考慮學生的注意力難以長期集中于某一教學任務的情況，將教學任務進行仔細地劃分，如教師可以組織學生在閱讀過程中先對自己感興趣的內容進行批注，在之后的閱讀過程中再對這些批注點進行整理。在第二次閱讀的過程中，再組織學生對文章的具體內容進行總結或分析。學生在第二次閱讀的過程中，可以根據之前的批注進行深層次的分析，啟發學生的思維，讓他們的閱讀理解水平得以提高。

二、結合科學的閱讀技巧，引導學生進行名著閱讀的分析

在小學高年級階段，語文教學中引入名著導讀可以使得整體教學效率得以提升。教師也要認識到這一點，引導廣大學生積極進行閱讀，使他們的閱讀效率更高。要想讓名著導讀的價值得到最大化發揮，教師就要掌握科學的閱讀技巧，引導學生結合自己的真正情況來尋找合理的閱讀方式。在分析閱讀內容的同時，教師可以將精讀法與略讀法結合起來，在對文章大體內容進行歸納的過程中，讓學生通過尋找段落中心句的方法對文章進行略讀，使學生以最快速度了解文章的具體內容。之后，教師可以組織、引導學生利用精讀法進行閱讀。采取情境教學法營造良好的教學氛圍，使學生充分利用自己的感官，做到眼到、口到、收到、心到，在閱讀的過程中不斷思考，為之后的深層次閱讀打下堅實的基礎。

三、養成記錄閱讀筆記的習慣

再好的記憶力也不如用筆寫出來的詳細和準確。在閱讀過程中，針對閱讀進行記錄，做好筆記，不但可以對學生的思維進行正確引導，還能夠促進學生對閱讀內容進行準確理解，使學生可以高效地判斷出閱讀的重點，從而使得學生分析能力以及綜合能力不斷提高，為學生閱讀能力的提升打下良好基礎。比如，組織學生進行《南城舊事》的閱讀時，教師可以安排學生對閱讀過程中所遇到的自己喜歡或者是較為精彩的語句進行摘抄，并且在閱讀結束之后進行讀后感的編寫。在學生閱讀完一個故事之后，教師可以組織學生對故事進行總結，并且引導學生分析和思考：通過故事從中明白了什么道理，從而使學生對文章內涵有深刻領會。利用閱讀筆記，不但可以使學生對閱讀文章的內容有深刻印象，而且還能夠促使學生在閱讀的過程中不斷提升自身的分析能力、理解能力。

四、增加課堂互動性

教師可以在課堂上通過做游戲的方式提高學生閱讀的積極性，加深學生對閱讀內容的理解。例如，教師可設置“信手涂鴉”的游戲，引導一名學生繪畫，另外一名學生猜測同學畫的人物是什么。比如在學生讀完名著《家》之后，教師可以引導學生組成若干小組，讓部分學生扮演或者畫出《家》中的主人公，組員進行猜測;設置提示環節，組員可以在提示環節中詳細介紹人物事跡或者性格。這樣的游戲環節不僅可以提升學生的閱讀和理解能力，還可以鍛煉學生的團隊合作能力。教師還可以通過引導學生表演話劇的方法來展現故事情節，這樣的表演需要學生通過專心的研究使自己飾演的人物更加生動真實。比如在教學《吶喊》一課時，教師可以讓學生通過表演來展現他們對這個故事的理解，學生能在玩耍的過程中學到更多的知識。

結束語

綜上所述，在小學高年級語文的教學過程中，在閱讀教學中引入名著導讀具有一定的可行性和實效性，名著導讀在教學中的應用，其本質是為了增加學生和名人大家的對話，通過閱讀、學習大家之作，從而培養小學生的語文素養，豐富、充實內心情感，啟發學生思維和智慧。小學語文教師要合理選擇名著導讀，結合適當的教學方法和技巧進行閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

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