小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探微

潘忠遷

摘要：在小學教育階段，學生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫作則能夠抒發學生對事物的看法。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成的，存在密不可分的關系。為此，教師在開展小學語文教學的過程中，必須將作文訓練與閱讀教學關聯起來，巧妙整合后再開展有效的教學活動，讓學生閱讀能力提升的同時掌握一定的寫作技巧。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀與寫作一體化;教學探微

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-084

引言

閱讀與寫作是語文教學的重要環節，也始終是難點所在。小學高年級，學生有了一定的積累后，開始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎，使學生在其中有效汲取營養，提升自身寫作能力，成為當前教學中教師需思考的重要環節。本文針對小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學課堂建設作為思考及討論，探尋語文讀與寫如何結合，才能切實幫助學生實現閱讀一體化的發展。

一、提高學生閱讀能力，加強詞句的訓練

在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要加強對學生詞句的訓練。通過詞句的訓練加強對學生的理解。要引導學生能夠準確的使用詞語進行遣詞造句。教師要引導學生在理解詞匯含義的基礎上去進行運用。同時，要加強學生對于詞匯知識的積累，這樣他們在運用詞句的時候才能夠更加的流暢。例如，在學習六年級上冊《草原》的時候，教師就可以引導學生去積累描寫草原的常見的詞匯，如綠意盎然;生機勃勃;一望無際等。詞匯的積累不僅能夠幫助學生深化對于課文知識的理解，同時，還能夠為他們的寫作學習積累更多的素材。同時，教師要指導學生把詞句訓練與文章內容有效地結合起來，讓學生去思考一下作者在寫作當中使用這些字詞的好處。小學語文教師可以在課堂教學的過程中，學習完生字生詞之后，讓學生進行口頭上的造句子練習，提高學生的語言運用能力。同時，詞句的訓練還可以和學生的實際生活密切的聯系起來，讓學生能夠在具體語言情境之下進行詞句的有效訓練。

二、在閱讀中實現讀與寫的互動

在閱讀課堂，實現讀與寫的互動，是近年來小學語文高年級讀寫一體化教學的重要實踐與探索。在小學進入中、高年級之后，學生已經有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學生開始接觸寫作練習，然而寫作往往是作為一項“任務”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變為了學生自主練習的時間，效果并不明顯。充分利用課堂教學時間，借以閱讀課堂，幫助學生完成讀寫結合的教學工作，能有效帶動課堂教學的展開，為學生的寫作積累。在閱讀課堂的寫作環節設置，應穿插進行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導學生以已有閱讀素材為基礎，進行仿寫、擴寫、續寫等。從最開始結合教材中一些經典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎語境限制，基礎的任務以及內容的支撐，學生可以慢慢根據成熟文章的風格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、深入閱讀，創設寫作情境

語文課程標準中針對閱讀教學提出了諸多的要求，如在閱讀過程中引導學生體驗情感，使學生通過切身的經歷，不斷地增強感受力和理解力。以《北京的春節》為例，老舍先生在這篇文章中介紹了老北京的春節習俗，展現了春節文化習俗，文本內容淺顯易懂，大部分學生通過閱讀可以理解文本內容。在組織了閱讀教學活動之后，筆者立足學生們經歷的多個春節，設計了寫作要求，同時利用多媒體技術直觀地展現了當前的春節習俗有哪些，人們是如何歡度春節的。在具體場景的作用下，學生們自主地遷移生活經驗，展開對自己經歷過的春節的回憶，實現寫作素材的豐富，同時與作者經歷的春節進行對比，產生認知沖突。認知沖突的產生，使學生們產生了自主表達的欲望。接下來，筆者不拘泥形式和要求的，鼓勵學生們自主地書寫“春節”。如此教學，不僅使學生們在閱讀課堂上獲得了練筆機會，還便于學生通過表情達意，實現與作者的情感共鳴，進一步地理解文本內容，促進閱讀質量的提高。

四、結合閱讀材料，進行寫作方法的指導

在當前的小學語文教學過程中，很多閱讀材料當中，作者所選用的寫作方法都非常的值得學習和借鑒。因此，教師在教學的過程中就可以引導學生針對閱讀材料中的寫作方法和技巧進行認真的分析，然后把這種寫作方法運用到自己的寫作當中。例如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師不僅僅要給學生講清楚文章的創作背景，還需要結合作者在寫作中所選用的人物和場面描寫方法。引導學生體會場面描寫中以點帶面的方法，既需要從整體上對場面進行描寫，還需要抓住場面中個別人物的具體特點來進行描寫。教師可以讓學生把這種方法運用在描寫自己難忘的一次集體活動描寫當中。結合閱讀材料，引導學生在人物描寫的過程中著重對人物的語言，動作，神態等方面的描寫，要能夠以小見大，突出人物的主體特點。小學語文教師還需要引導學生掌握不同文體的寫作方法，能夠學習教材當中作者在寫作過程中常用的修辭手法。通過寫作方法的模仿和指導，幫助學生寫出高質量的文章，提高他們的語言表達能力。

結束語

總而言之，閱讀教學和寫作教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，也是提高學生語言能力、邏輯能力、表達能力以及認知水平的重要途徑。閱讀寫作一體化，可以激發學生對閱讀和寫作的興趣，不斷提高閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

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